核心素養背景下高中體育與健康課走班制教學研究

張開華

（阜陽市教育科學研究所，安徽 阜陽 236000）

黨的十九大提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”普通高中體育與健康課程對促進學生身心健康、體魄強健，推進“健康中國”建設，增強中華民族的旺盛生命力，促進社會文明進步，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，具有不可替代的重要作用。普通高中體育與健康課程具有基礎性、實踐性、選擇性和綜合性的特點。選擇性相較于普通高中體育與健康課程標準2003版實驗稿是新增內容，強調學生根據自身的特點和需求，在學校開設的若干運動項目中進行自主選擇，較為系統地學習1～3個運動項目，培養運動愛好和專長，養成體育鍛煉習慣。本文以此為切入點，對普通高中體育與健康課的走班制教學進行初步探討。

1 走班制教學的概念

走班制教學是分層教學發展到一定階段的一種形式，也是我國在教育大發展、全面實施素質教育背景下衍生出的一種新型教學模式。在這個模式下，學校提供一定的教室，有某一專長的教師在固定的教室提供課程教學，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇自己喜歡的內容，到相應的教室進行學習。這種教學形式，在英、美等發達國家出現較早，在我國還剛剛處于起步階段，做得較好的有浙江省義烏中學、北大附中、青島二中、深圳中學等學校。

2 走班制教學的形式

綜觀近2年我國普通高中走班制教學的教育改革試驗，可以將體育與健康課走班教學按參與班級分為全年級走班制、年級內走班制、班級內走班制。

2.1 全年級走班制

體育與健康課的教材內容體系具有一定的連續性。某一項教材根據學生個體情況不同，掌握程度也有所不同，據此可以根據學生的身體條件、技能掌握情況等打破年級界限，以學生所選擇的運動項目及學生技能掌握水平為依據，重新編班，根據學生的需要由不同的體育教師分別進行教學，進行走班制教學。例如，籃球項目，高一、高二、高三年級的學生都喜歡此項運動，但是因基礎不同，存在一定的個體差異，那么根據這個實際情況就可以設置籃球基礎班、中級班或高級班，在學生報名的基礎上進行初步測試后編班教學。

2.2 年級內走班制

相對于全年級走班制來講，年級內走班制是在某一個年級進行的，學生根據學校所設置的項目班進行選項，而后再進行編班上課。在這一走班制下，學生的年齡相仿，基礎相差不大，便于進行編班上課。例如，某校高一年級12個班，根據教師的專業背景不同和學校的場地器材條件，可以設置籃球班、足球班、排球班、武術班等，學生根據自己的需要在固定的時間到固定的班級（場地）學習。

2.3 班級內走班制

班級內走班制是針對教學班級不多而體育教師又較少的情況下進行的走班制建設。在這個制度下，一個班級內的學生根據教師提供的項目進行選學，由1名體育教師在固定時間內進行分別教學，以達到滿足學生不同需求的目的。例如，高一（1班）共有40名同學，其中10人選學籃球、16人選學排球、14人選學足球，那么教師在教學時可以根據學生的選項，進行分別教學，但要注意場地選擇和時間的把握要精當。

3 走班制教學的內容

在運動實踐中，在人的一生中如果有1項比較精通的運動項目，基本可以滿足終身體育鍛煉的需要，如果有1～3項比較精通的運動項目，那么一生中就有了豐富的終身體育鍛煉內容。《標準》要求學生在學習中系統地學習1～3個運動項目，以此來達到培養體育鍛煉習慣的目的。據此，在走班制教學的內容設置上可以考慮完善“分層分類、多元整合”的運動項目體系，豐富運動項目厚度，優化運動項目互補功能，提升運動技能遷移水平。學校可以根據實際情況，按照運動類別（如田徑類運動、球類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動等）將同類運動中的 2 個或 3 個具體項目組合成若干個模塊，在走班制教學的班級設置中，定為某一類運動項目班。例如，可以將田徑類運動中的快速跑、跨欄、跳遠等組合設置成田徑教學班，在第1學年學習快速跑，第2學年學習跳遠，第3學年學習跨欄等；在球類運動中，將籃球、排球、乒乓球等項目組合，設置成球類教學班，第1學年學習籃球，第2學年學習排球，第3學年學習乒乓球等。這樣通過一系列的學習，學生能夠實現在高中3年學會1～3個運動項目，達到學生核心素養所強調的學以致用、用以致得。

4 走班制教學的方法

4.1 班級設置的時間

走班制教學的原始形式是體育與健康課的選項教學，以學生選項為基礎進行新的教學班級的組建。根據運動技能形成規律和人體生理機能活動規律，學會1個項目應至少需要1年不間斷的學習，才能有較為深刻的學習感悟。所以，在班級設置時要具有相應的穩定性，每個項目班級至少設置1個學年，以滿足學生連續學習的需要。

4.2 班級學生的確定

學生是教學的主體，也是走班制教學能否成功進行的關鍵因素之一。在選項前學生往往對自身情況認識不足，存在一定的盲目性，因此在進行走班制教學的選項前，有必要對學生進行一次針對性的輔導動員，引導學生合理選擇項目，然后在進行組建項目班級時以學生的需求為基礎，結合學校師資力量、場地器材等確定各項目班級的學生構成。例如，籃球班的確定。籃球項目是大部分學生喜歡的運動項目之一，在進行項目選擇時有近一半的學生選擇籃球，在此情況下，如果學校籃球場地較多，有足夠的籃球項目教師，可以根據學生的水平設置籃球初級班、籃球基礎班和籃球高級班。在選擇籃球項目的學生中，進行1次測試，基礎較差的編入初級班，基礎一般的編入基礎班，水平較高的編入高級班，在教學中根據班級的不同，教師可以有針對性地進行教學。

4.3 班級任課教師的確定

根據體育運動學習的特點，走班制教學的項目班級任課教師需要相對穩定，一般是由在某一運動項目有專長的教師擔任，也可以聘請校外有某一運動項目專長的人員擔任。根據學生學習需要和運動技能水平的不同， 合理配置教師。

4.4 教學場地、器材的分配

根據學生選擇的不同項目，進行信息分類，把學生選擇的項目情況錄入計算機系統進行統計，計算出所需要配置的器材數量。然后根據器材室現有器材數量進行合理配置，不足部分應及時申請購置，以滿足教學的需要。在教學場地方面，各大類運動項目應集中安排，便于組織。某位教師所帶項目應盡量集中，便于教師組織學生上課。一旦場地確定以后，爭取固定下來，便于學生上課時盡快找到練習場地，集中學習。總之，在場地器材的分配上要做到“統籌兼顧、高效利用”。

5 走班制教學的意義

走班制教學的項目設置以學生的選擇為基礎進行教學，教學內容和水平根據學生現有情況量身打造，可以從一定程度上改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的現狀。改變強迫體育、身順而心違的教學形態，激發學生的運動興趣，引導學生快樂地學習；引導學生在練中學、練中思、練中得，形成豐富的、深刻的、個性化的運動體驗，真正實現以教為主向以學為主的轉變，形成靈活多樣、充滿活力的體育與健康課堂教學形態。

6 結 語

《標準》的基本理念是立德樹人，促進全面發展；尊重需求，培養運動喜愛；改革教學，發展核心素養，注重專長，奠定終身基礎；多元評價，激勵更好發展。在這一理念的指引下，體育與健康課走班制教學走進了我們的視野，這一教學形式彌補了傳統體育課按行政班或男女分班教學的不足。在實施過程中，以學生為主體，讓學生依據興趣愛好進行選課，實現學生自主學習、主動學習，能較好地發展學生個性，激發學生體育興趣，提高學生體育鍛煉的積極性，提升學生的體育知識和技能水平，提高體育實踐能力，實現“學有所樂、學有所用、學有所長”的培養目標。