如何在合作中提升學生的思維能力

徐雅瓊

摘 要合作學習是數(shù)學教學中重要的教學組織形式，我們要通過合作學習培養(yǎng)學生的學習興趣和合作精神，激發(fā)學生的思維動機，提升學生的思維能力，提高學生的數(shù)學整體學習能力。

關(guān)鍵詞合作;思維能力

中圖分類號：D812，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0180-01

新的數(shù)學課程標準強調(diào)：“我們必須關(guān)注學生的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導自主、合作和探究的學習方法?！庇纱丝梢姡献鲗W習是數(shù)學教學中一種非常重要的教學組織形式。我們要培養(yǎng)學生在數(shù)學教學中學習和合作的興趣，激發(fā)學生的思維動機，提高學生的思維能力，實現(xiàn)自主創(chuàng)新和自主發(fā)展并逐步提高效能，從而提高學生學習數(shù)學的整體素質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學生的合作學習能力、提高學生的思維能力，已成為數(shù)學教學中一個重要的研究課題。

一、激發(fā)學生在合作學習中的思維動機

學生思維動機是指學生由于內(nèi)在需求而產(chǎn)生的良好心理情緒，這種心理情緒是學生進行數(shù)學學習的潤滑劑和促進劑。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，首先要激發(fā)學生的思維活動內(nèi)在動機。那么，怎樣才能很好地引出學生的思維動機呢？我認為合作學習是非常重要的有效的方法。當然，我們首先要明確合作學習的目的，不是單純的使學生獲得被動或機械的知識和技能，而是要使學生在合作過程中，培養(yǎng)其合作能力，并提升學生自身的思維能力。作為一名數(shù)學教師，首先要從課堂的準備開始，準備教材，準備教法，準備學生，創(chuàng)建協(xié)作學習的情景，根據(jù)小學生的心理特點發(fā)掘教科書中的關(guān)聯(lián)要素，了解學生數(shù)學價值傾向，明確合作學習的切入點、能力點、增長點。其次，在教學過程中，教師應(yīng)該從合作學習的過程開始，規(guī)范課堂生成，思考如何激勵學生的自動思維和主動的交流，而不是只對學生進行單純的數(shù)學知識的訓練，而是應(yīng)該讓學生具有主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，優(yōu)化學生的思維質(zhì)量，學生在交流和溝通中閃耀著新的思維和理念，使學生的思維得以解放和鍛煉，并積極、主動地參與數(shù)學學習，從而構(gòu)筑有效和高效的合作教學。

二、提高學生群體合作的思維能力

目前，許多教師在新的課程標準下都采用了合作學習小組的教學模式，但由于不同的原因，比如：小組的成員太多，不能全面考慮;根據(jù)學習成績來分組，不能考慮學生的實際差異;小組內(nèi)分工不合理、不明確;有些學生不會仔細聆聽別人的思維過程等等，不同程度地影響合作學習的開展。所以，我們可以采用四人一組的方法，根據(jù)“群間同質(zhì)性、群內(nèi)異質(zhì)性”的原則，對群成員進行合理的分組。我們就可以溝通的問題，進行靈活而相關(guān)的討論，在合作過程中尋求各要素的和諧與協(xié)調(diào)，并通過師生之間的精神聯(lián)系和語言交流開展活動。教師作為合作學習的指導者、合作者和管理者，要使學生能夠從彼此的優(yōu)缺點中學習，彌補他人的缺點，幫助他人實現(xiàn)高效的學習和成長，比如在學習《多邊形面積的計算》中的三角形面積時，可以采取小組合作的方式先讓學生對過去所學的混合運算、長方形及平行四邊形面積知識進行回顧與梳理，充分運用合作的力量讓學生取長補短，從而解決個別學生的運算能力差異、對三角形的概念認識不清晰、思維方式不夠嚴謹?shù)葐栴}，使學生能自發(fā)地融入到學習過程中去，并能積極主動尋求同學的幫助與合作，使合作學習有趣而有意義，消除了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的現(xiàn)象，達到從“缺乏思考”到“思考豐富”到“思考優(yōu)化”的良性轉(zhuǎn)環(huán)。

三、注重學生在合作學習中的思維評價

在合作學習過程中，必須能夠準確地評價學生的現(xiàn)有思維水平，駕馭其現(xiàn)有的思維個性。通過創(chuàng)建學生的“最新發(fā)展領(lǐng)域”，可以幫助學生從思維應(yīng)用的初級水平向思維應(yīng)用的高級水平過渡，從而提高學生的思維能力。我們必須以學生的最終發(fā)展為前提，確定目標、教學和評價的一致性，使我們的思想更加清晰、內(nèi)涵更加豐富、模式更加清晰、評價更加完善，積極推進創(chuàng)新性、發(fā)散性思維，讓學生在這樣的過程中大膽敘述，展示自己的想法和看法，提高解題技能和思考能力。在合作交流的過程中，不僅要注重學生思維結(jié)果的展示和總結(jié)，還要注重合作過程中學生思維的評價，對學生的成績、進步及時進行鼓勵和表揚。同時，應(yīng)加強各小組之間的評價，如：開展最佳團結(jié)協(xié)作小組、積極發(fā)言小組、閃亮的紅星集團、今天我們是最棒的等活動評比，使各學習小組涌現(xiàn)出比、學、趕、幫、超的良好場景，從而實現(xiàn)學生的思維拓展和火花碰撞，并及時進行小組矯正補救，使數(shù)學合作學習逐步規(guī)范，扎實有效，使理性的評價和思維方式成為促進學生合作學習的融合劑。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，必須努力創(chuàng)造教學情境，采取多種方式，培養(yǎng)學生的合作習慣，重視學生合作技能的定位，努力培養(yǎng)學生的合作能力，營造合作學習氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生在合作交流中的思維能力。

參考文獻：

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