芻議小學高年段語文閱讀教學策略

黎翠珊

摘 要小學生閱讀能力的高低直接影響到語文學習的質量以及其它學科的學習。故此，小學高年級段創新學生閱讀指導策略，十分必要。閱讀教學時，正確深入解讀文本，重視學生主體地位，激發學生學習興趣，把學習時間和學習的權利還給學生，創新教學方法，因材施教，這些策略對提高語文閱讀教學效果有一定的幫助。

關鍵詞高年段語文;閱讀教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0145-02

小學語文閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，是培養語文素養的關鍵。小學生閱讀能力的高低直接影響到語文學習的質量以及其它學科的學習。所以，在小學高年段創新學生閱讀指導策略，提高學生的閱讀能力的確是十分有必要的。如何創新語文閱讀教學策略呢？下面，我結合自己的教學實踐談一談。

一、正確深入解讀文本

閱讀教學，先是閱讀，后才是教學。所以要進行閱讀教學，還是先從閱讀開始吧。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”著名特級教師孫雙金老師指出上好語文課，于教師而言解讀文本是第一步。要摒棄傳統的閱讀教學模式偏重于教師的講讀，注重對教材文本機械地肢解與分析，過于注重形式，輕視文本，弱化文本、游離文本的做法。我們必須要把解讀文本的能力作為自己的看家本領。要上好語文閱讀課，文本細讀是基礎。

（一）親近文本。首先要做到靜下心來潛讀，深入教材，把握單元的整體動向，聯系寫作背景了解作者，把握好教學內容。創造性地理解教材和使用教材，抓準并落實好教學的目標。有了正確的教學目標，方能更好地引導學生解讀文本。例如小學四年級的《為中華之崛起而讀書》一課，作者的寫作意圖是什么？如何讓現在的孩子理解周恩來說“為中華之崛起而讀書”？教師必須聯系作者寫作的時代背景，抓準文章的重、難點：中華不振，為中華之崛起而讀書。講課時教師要用多種渠道了解本文社會背景，再聯系課文內容，方能讓學生真切感受到文本內涵。教師對文本理解有多寬廣，就能引領學生的思想走多遠;教師的閱讀研究有多深，就能引領學生登上怎樣的高度。

（二）巧問引領。學生解讀文本可以引導他們關注文章的題目，如《跨越百年的美麗》一課，抓住“美麗”，解讀文章，體會“跨越百年”的美，到底是怎么樣的美？經過細讀文章，就能得知美在居里夫人那端莊的外在形象，美在那堅忍不拔的奮斗精神，美在那剛毅頑強的性格特征，美在那淡泊名利的人格品質。還有文章的中心句段，文章的關鍵詞語。如《白楊》一課，為什么形容白楊樹用了“高大挺秀”而不是“高大挺拔”？抓住關鍵詞，結合文本理解就更能體會到“秀”字表現出作者對于白楊的喜愛，在作者眼中，這不僅僅是白楊，而是具有人性格的東西，作者對他的愛溢于言表，借物喻人。師生都立足文本不放松，整體把握文本內容，抓住教學的重點，洞悉一個個細節，突破一個個關鍵性的詞語，有了師生深入文本作為基礎，才能談其他閱讀教學的策略。

二、重視學生主體地位

蘇霍姆林斯基說過：“真正能駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的老師”。《課程標準》也指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，學生的學習活動作為個體的一種自主活動，別人是無法代替的。所以，我們不能以教師自身的深入解讀代替學生自我的獨特體驗。

（一）激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基講過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度”。興趣是最好的老師。如《鄉下人家》一課，在課前用一幅幅鄉下美景圖，配上田園音樂，創設情境，把學生帶進課文;《月光曲》結合課文內容，讓學生欣賞同名樂曲，在此過程中，讓學生體會作者的文字魅力;《搭石》一課講到鄉親們一行人走搭石時，抓住重點詞語：“協調有序”“人影綽綽”，讓同學們動起來走一走;《清平樂·村居》讓學生扮演白發翁媼，如何“醉里吳音”的情景。這些方法，能大大激發學生學習語文的興趣。

（二）時間權利還給學生

課堂上，讓學生放飛想象，積極思考，及時給學生釋疑解難，加深學生對文本的理解，促進學生的自我建構，使他們真正成為語文學習的主人。讓學生以自己的知識背景、生活體驗等去感受語言，還可以課內外延伸，配合多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。這個過程中，給他們充足的思考時間，為他們營造一個寬松的學習空間，在閱讀教學中，教師要把學生當朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更活躍，參與的熱情就會更高漲，學習的欲望就會更強烈，課堂就會充滿活力。可以多講“你愿意和同學們一起分享你的感受嗎？”“你喜歡文中的哪位人物？給同學們說說為什么，好嗎？”等等。教師盡量少講，只是引導、啟發，指出思考的方向，而不是直接告訴答案。如果教師引導得法，學生就會學得主動，課堂教學效率就能提高，也能促進學生素質全面發展。

（三）創新方法因材施教

引導學生用創新的方法理解課文。例如在研讀課文時，可以和同學合作交流，可以畫思維導圖幫助理解課文，并在合作小組里討論交流。學習過程中，可以運用教育目標導向，努力優化課堂教學，也可以多用比較的方法。比較新舊課文，實現正遷移。比較體裁相同而主題不同的文章，或主題相同而體裁不同的文章，或同一體裁、主題而選材不同的文章來了解其內容，揣摩其技巧。如《貓》和《白鵝》同是寫動物的文章，學生通過閱讀可以領略兩者的表達差異。老師的板書可以和學生合作完成。老師還要經常走下講臺，認真傾聽學生意見，親切交流。當自己犯錯時，接受學生的指出，誠心改正。學生的學習能力存在著一定的差距，但人的認知過程又存在一定的規律，學生在學習過程中出現的問題往往帶有普遍性。教師要心中有學生，預設問題時要有梯度，照顧不同的學生。還要考慮到學生可能普遍會出現什么困難，提前準備有效的學習資料，及時對學生進行有效的點撥和引導。讓學生敞開思想，充分表達自己的見解，真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。讓語文課堂充滿樂趣，讓學生充滿期待和驚喜。

作為一線語文教師，為了孩子們愛上語文、愛上閱讀，必須先提高自身的專業水平，再想方設法不斷創新教法，展現語文閱讀課堂的魅力。

參考文獻：

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[2]王璐璐.小學語文課堂提問有效性的策略探究[J].華章.2010（27）.

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