新課標下小學語文“問題導學”探微

倪翠紅

摘 要做為語文教師要轉變語文教育觀念，圍繞“以問題為中心”這個思想，培養學生發現問題并解決問題的意識，由“要我學”到“我要學”的兩個轉變，在師生在融洽的氣氛中達到教學目標，為實現學生的自主學習語文鋪路搭橋。

關鍵詞發現問題;自主探究;分析問題;解決問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0008-01

在教學實踐中，一些老師對學生在語文學習中出現的問題似乎了如指掌，在課堂上設置了一個又一個的問題，學生應接不暇。一節課即將結束，看到學生問題得到解決，才如釋重負。學生有著自己的思考和感受，教師代替學生提出了許多問題，卻不給學生自己為自己提出問題的機會，學生創造活力的培養可想而知。

一、學會預習是學生發現問題、自主探究的前提

我們日常語文的教學實際上就是提高學生的獲取語文知識的能力，因此要把培養學生預習自悟能力作為語文教學的一個重要目標，相信學生在課前預習中也會發現問題，解決問題。指導學生預習需從形象思維入手，由文體知識結構入手;由課內延伸到課外，由教師課內指導逐步轉向課前獨立預習。圈點批注，既應注重課前預習情感激發，注重情感參與，調動起學習的內因。又要在繼續指導學生掌握預習方法，落實預習步驟的基礎上，關注學生思想變化，積極鼓勵引導，形成正確性感受體驗和預習動機，提高預習質量。同時督促檢測預習情況，好、中、差兼顧，不僅僅讓學生說出問題答案，更要引導學生思維過程，充分利用激勵機制，視預習的難易，考慮學生差異，給每個學生都盡可能提供同等參與檢測的機會，尤其是使班級中灰色兒童有體驗成功的可能，提高參與學習的興趣。

二、學會提問是學生提出問題、自主探究的誘發點

人的思維從發現問題開始，是創造的起點。教師在教學中就應該有意識地培養學生發現問題，并提出相對質量較高的問題，對有爭議性的問題不逃避，勇于面對，教師要對學生提問的閃光點進行肯定和推廣，這對學生個性品格的形成和發展和學習自主性的提升有著重要的意義。

（一）從文題入手，學會提問。一篇文章往往有關鍵性的詞，這些關鍵性的詞語好像是人的眼睛，透過這些關鍵性的詞語可以看到整篇文章的中心。教師要引導學生在題目的關鍵處提出自己的想法和心中的疑問，并以此作為口子展開全文的引入。在《將相和》的教學中，我在黑板上寫出標題時，讓學生讀一讀，說一說：“你讀出了什么？”很多學生提出“這篇文章寫的是誰？”“文章寫的哪個將軍？哪個宰相？”“從和好可以看出他們原來為什么鬧了矛盾？”“是因為什么事促使他們又和好呢？”這樣，激起了學生探求知識的欲望。然后導讀課文，學生讀得主動，想得深入，從“將”“相”和好的過程中，抓住了人物的性格特點，領會了文章的中心。

（二）由文眼入手，學會提問。文章中往往會有很多諸如總起句、議論句、中心句，和一些蘊含深刻意思的句子，這些詞、句往往是文章的眼睛，或在開篇點題總起，或在末尾總結，表明觀點，或中間承上啟下，抓住文眼提問，便于深入理解課文所蘊含的思想感情，便于進行邏輯思維訓練。

三、學會討論是學生分析問題、自主探究的激活點

正如袁微子所說：“教師的主要作用是引導學生如何動腦，如何自已探索，如何自已運用。”讓學生學會討論，討論中有自己獨到的見解，討論中學會團結協作，學會聽取別人的意見，同時這正是學生思維激活的重要標志之一。因而教師要充分發揮教學民主，牢固樹立面向全體學生，全面民展的教學觀，同時，引導學生討論學習中有爭議的問題，研究學生心理，自覺與學生進行心理換位，站在學生的角度上多想想，尊重學生的發言，引導學生從多角度采取多種形式，如：小組討論、同座討論、自由討論等去認識問題、分析問題、解決問題，培養思維的多向性、創造性。

在《窮人》的教學時，我讓學生朗讀完第一段，說說“你有什么疑惑嗎？”一個學生提出“溫暖”和“舒適”用得不夠準確。我讓學生針對這個疑問展開討論：有的說“桑娜的家那么簡陋，外面那么冷，怎么可能溫暖呢？”有的說“桑娜的家那么擠，真的談不上什么舒適。”有的說“最多只能算得上整潔。”這時一位同學說指出：“漁家的小房子如果跟外面相比，外面那么冷，而里面還有火爐，相比之下可以算得上是溫暖的。”“我聯系一下上下文，丈夫正在海上打漁，很危險，當然在家里相對是舒適的。”一位學生搶著說。同學們這時恍然大悟，這兩個詞更能夠看出生活的窮苦，可見他們對生活要求是很低的。學生通過各抒己見，課堂氣氛活躍，深入挖掘課文中的隱性詞句，并進行了再加工，對整篇文章的思想情感有著深刻的理解。

總的來說，學生在語文學習中主動地質疑、自覺地解疑，這樣才能促進學生語文學習能力的提升，也促進學生情感個性的全面發展。

參考文獻：

[1]小學語文“問題驅動”教學探究[J].語文天地，2017（11）.

[2]張志鴻.問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].名師在線，2018（06）.