農村九年一貫制學校管理的“自動”與“助動”

吳夕龍

根據區域辦學實際，無論城市還是農村都有新建或撤并后形成的九年一貫制學校。九年一貫制學校與純小學或初中建制學校在管理上大不相同，特別是因生源因素將小學與初中歸并在一起的農村九年一貫制學校，無論是小學并入初中，還是初中并入小學，都帶來許多值得研究的現實問題。

前些年，我服從教育行政部門安排，被調配到地處我市西南角、離家30公里外的一所九年一貫制學校擔任校長、黨支部書記。該校是不久前由鎮中學和鎮小學合并而成的九年一貫制學校，生源流失嚴重，教學質量不盡人意，教師價值觀偏離……到這樣的學校當校長，是對我的考驗。雖然只任職了一個學年，但受益匪淺。最深的體會是：辦法總比困難多，需要將責任扛在肩上，實現學校“自動”;同時需要教育行政主管部門多多“助動”，才能實現學校管理的“又快又好”。

在實現學校“自動”上，首先要填補幾項制度空白，以保障學校的穩定發展。如制定并討論通過《學校章程》《專業技術人員職務評審推薦方案》《專業技術人員職務晉級方案》等。原小學、初中均有《章程》《方案》，實行一貫制后要兼顧“兩頭”，“求大同，存小異”，體現“大多數”“一盤棋”，這個過程也是很費腦筋的過程。即使原則通過了，但少數個人意見及利益沒有得到滿足者往往會有意無意“釋放能量”，站在小學角度說初中，或站在初中角度說小學，需要有一個溝通的過程。在具體的管理行為與方式上，要有利于促進九年一貫制小學部與初中部的融合，推動體制“連”貫，包括政治學習與業務活動的安排、作息時間的調整、學科檢測與質量分析、課堂教學與研討等等。