基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐*

張彥琦,易 東,劉 嶺,伍亞舟,劉小鈺,趙增煒,龔莉莉,曹 怡

(1．陸軍軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)系，重慶 400038； 2．智慧樹網(wǎng)東西部高校課程共享聯(lián)盟，重慶 400044)

大規(guī)模在線開放課程(MOOC)是面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程，2012年被譽(yù)為“MOOC元年”，MOOC在美國(guó)的頂尖大學(xué)興起[1]，并在之后迅速流行。2013年MOOC熱潮席卷我國(guó)，我國(guó)知名高校陸續(xù)加盟國(guó)際三大MOOC平臺(tái)，同時(shí)也開始建設(shè)中文MOOC平臺(tái)[2]。

MOOC的優(yōu)勢(shì)在于能夠改善教育資源分配的不公平，讓廣大的社會(huì)學(xué)習(xí)者也能隨時(shí)隨地享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。MOOC在掀起新一輪高等教育教學(xué)改革的浪潮的同時(shí)，也引發(fā)了新一輪的思考。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來講，MOOC學(xué)生數(shù)量多、背景廣、“輟學(xué)”率高，導(dǎo)師少，師生交流和學(xué)習(xí)支持缺乏[3]，為了針對(duì)性地解決MOOC所存在的現(xiàn)實(shí)問題，在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些新的模式，逐漸發(fā)展為MOOCs 家族譜系中的重要組成部分,有學(xué)者因此提出目前已進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”。

大規(guī)模和沒有先修條件限制的特點(diǎn)制約了MOOC課程的教學(xué)質(zhì)量，在后MOOC時(shí)代，有學(xué)者們認(rèn)為MOOC課程不必是大規(guī)模的，也不必是開放的，基于此，小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是后慕課時(shí)代較多被采用的在線學(xué)習(xí)模式。區(qū)別于MOOC 的完全開放性，SPOC對(duì)學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，并且學(xué)生規(guī)模一般幾十到幾百人，遠(yuǎn)小于MOOC的選課人數(shù)[4-5]。SPOC的教學(xué)對(duì)象可以是社會(huì)學(xué)習(xí)者，也可以是在校大學(xué)生，其中針對(duì)在校大學(xué)生的SPOC可以利用校園教學(xué)條件，將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合形成混合式的教學(xué)模式。

本文將以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例，闡述基于SPOC和反轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在校內(nèi)課程教學(xué)的應(yīng)用。

1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC的混合式教學(xué)模式，即采取以SPOC微視頻為主的線上教學(xué)活動(dòng)與以翻轉(zhuǎn)課堂為主的線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式的構(gòu)建包括課程準(zhǔn)備、線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等部分。SPOC的混合式教學(xué)模式見圖1。

圖1 基于SPOC的混合式教學(xué)模式示意圖

1.1課程準(zhǔn)備 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)高等教育中各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課。作為一門工具類學(xué)科，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的辯證思維能力、科研思維和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的分析能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在前期的SPOC課程準(zhǔn)備過程中，依托的智慧樹MOOC平臺(tái)(http://www.zhihuishu.com/)，將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)全部課程內(nèi)容碎片化為66個(gè)微視頻，每個(gè)視頻5～20 min，錄制共計(jì)680 min的授課微視頻。按照課程知識(shí)體系劃分為11個(gè)章節(jié)，并匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，包括微視頻、章節(jié)簡(jiǎn)介、教學(xué)PPT、電子講稿、課程知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)測(cè)試題、軟件數(shù)據(jù)等，體系完整后發(fā)布課程。

1.2線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) SPOC微視頻在線教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度表，在下一次見面課之前，學(xué)生利用非課堂時(shí)間自行選擇時(shí)間和地點(diǎn)上網(wǎng)在線學(xué)習(xí)，并完成章節(jié)測(cè)試題。

1.3線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.3.1翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)模式的重要組成部分，正是由于翻轉(zhuǎn)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才使得SPOC 優(yōu)于MOOC，而更適合于校園課程[6]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容是以線上SPOC視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞理論方法的應(yīng)用、實(shí)踐操作、疑難知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)可以采用多種形式：講授式總結(jié)、PBL教學(xué)、課堂作業(yè)、實(shí)踐操作等。其中PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法置于真實(shí)的醫(yī)學(xué)科研情境中，使學(xué)生們身臨其境，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)理論有更深層次的理解，并在此過程中建立統(tǒng)計(jì)思維[7]。

1.3.2文獻(xiàn)研討 為了擴(kuò)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和科研視野，設(shè)計(jì)了文獻(xiàn)研討課，需要在課前發(fā)放醫(yī)學(xué)科研論著等學(xué)習(xí)資料布置學(xué)生閱讀和自學(xué)，對(duì)照學(xué)習(xí)資料對(duì)科研論著進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)時(shí)，教師教授醫(yī)學(xué)論文中統(tǒng)計(jì)學(xué)的表達(dá)要求，在讓學(xué)生就參考文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和討論，并就錯(cuò)誤范例進(jìn)行討論和糾正。

1.3.3專題研討 為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的系統(tǒng)歸納能力和解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)了專題研討課。采用翻轉(zhuǎn)角色教學(xué)法，讓學(xué)生走上講臺(tái)，充當(dāng)教師，就各類統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的選擇思路進(jìn)行總結(jié)，為其他學(xué)生講授，同時(shí)展開討論和補(bǔ)充，幫助學(xué)生鞏固統(tǒng)計(jì)分析思維。

1.4教學(xué)反饋設(shè)計(jì) 線上的微視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師不會(huì)直接面對(duì)面，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以通過SPOC論壇、微信群和QQ群與教師和學(xué)生之間展開教學(xué)交流。由于微信群和QQ群能做到即時(shí)反饋，所以教師主要利用其進(jìn)行課程提醒。學(xué)生也在這里談學(xué)習(xí)體會(huì)，更容易增進(jìn)師生情感交流。

1.5課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 為了全面體現(xiàn)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都納入評(píng)價(jià)體系：(1)SPOC章節(jié)測(cè)試成績(jī)；(2)SPOC結(jié)業(yè)測(cè)試成績(jī)；(3)SPOC論壇活躍度；(4)翻轉(zhuǎn)課堂活躍度；(5)上機(jī)報(bào)告成績(jī)，即實(shí)踐成績(jī)；(6)期末課終考試成績(jī)。其中前4項(xiàng)作為平時(shí)成績(jī)，合計(jì)占比50%。形成性評(píng)價(jià)體系見圖2。

圖2 混合式教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)體系示意圖

2 基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

2.1教學(xué)實(shí)施 為了初步檢驗(yàn)基于SPOC的混合式教學(xué)模式的可行性和教學(xué)效果，選擇本校2014級(jí)預(yù)防八年制的學(xué)生作為試驗(yàn)組，該班學(xué)生總數(shù)7人。并以同一老師教授2006～2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生作為對(duì)照。在試驗(yàn)組醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中采取了全課程混合教學(xué)模式，所有理論及上機(jī)實(shí)踐教學(xué)均采用SPOC微視頻線上教學(xué)，另外設(shè)計(jì)了9次見面課，其中第1次見面課進(jìn)行課程宣講，第2～7次見面課采取PBL翻轉(zhuǎn)課堂，第8、9次見面課分別為文獻(xiàn)研討課和專題研討課。對(duì)照組全程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師課堂教授。

2.2教學(xué)效果

2.2.1形成性評(píng)價(jià)成績(jī) 形成性評(píng)價(jià)體系綜合了SPOC章節(jié)測(cè)試成績(jī)、MOOC結(jié)業(yè)測(cè)試成績(jī)、MOOC論壇活躍度、翻轉(zhuǎn)課堂活躍度、上機(jī)報(bào)告成績(jī)和期末課終考試成績(jī)，試驗(yàn)組最終綜合成績(jī)?yōu)?91.7±4.8)分。換算成可比傳統(tǒng)教學(xué)成績(jī)(上機(jī)報(bào)告占20%，課終考試占80%)后為(92.5±4.9)分，與同一老師教授的臨床醫(yī)學(xué)八年制2006級(jí)[(85.7±8.3)分]、2007級(jí)[(87.0±4.3)分]、2008級(jí)[(88.2±5.2)分]、2009級(jí)[(85.7±5.8)分]相比，平均分提高了4～6分(P<0.05)，見表1。

表1 2014級(jí)預(yù)防八年制與2006～2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可比成績(jī)情況分)

-：此項(xiàng)無數(shù)據(jù)

A：教學(xué)資源評(píng)價(jià)；B:翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)；C：教學(xué)交流與溝通效果評(píng)價(jià)；D:整體滿意度和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

圖3混合式教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

2.2.2課終問卷調(diào)查 課終采用自行設(shè)計(jì)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)SPOC混合式教學(xué)課程調(diào)查問卷》，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷包括SPOC教學(xué)資源評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂效果評(píng)價(jià)、教學(xué)交流與溝通效果評(píng)價(jià)、滿意度和教學(xué)效果評(píng)價(jià)4個(gè)維度，共39個(gè)問題。調(diào)查顯示學(xué)生們對(duì)課程比較滿意，普遍認(rèn)為教學(xué)資源比較豐富，視頻制作質(zhì)量較高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和收獲也比較滿意。尤其對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度和滿意度最高，認(rèn)為“總體來說翻轉(zhuǎn)課堂提供的幫助非常大”“是最滿意的1個(gè)部分，能對(duì)知識(shí)鞏固”“討論效果尤為重要”。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生們認(rèn)為混合式教學(xué)模式對(duì)自身最有幫助的方面有：鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力、有助于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、提高學(xué)習(xí)效率。但同時(shí)，學(xué)生們認(rèn)為教學(xué)交流還不足，還不夠方便，希望多些線上和線下的討論，提高學(xué)習(xí)效率，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還感覺“課程學(xué)習(xí)任務(wù)感覺變重了”“大多靠自學(xué)，比較累”。說明課程還有進(jìn)一步改進(jìn)的空間，見圖3。

3 基于SPOC的混合式教學(xué)模式啟示

3.1重視SPOC微視頻的制作 由于錄制環(huán)境的限制，SPOC視頻不能還原真實(shí)課堂，同時(shí)要將整個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容碎片化成若干個(gè)5～10 min的微視頻內(nèi)容，需要在錄制前期進(jìn)行精心的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在拍攝過程中根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行反復(fù)修改，以確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性、時(shí)間的精練性、語(yǔ)言的流暢性。

3.2加強(qiáng)教學(xué)重點(diǎn)的提醒 SPOC微視頻錄制時(shí)，要求講授語(yǔ)言精練、準(zhǔn)確、不重復(fù)；這與實(shí)際課堂授課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的反映，調(diào)整講授的進(jìn)度、講授的反復(fù)性、語(yǔ)速的快慢、甚至語(yǔ)調(diào)的輕重是有區(qū)別的。作為一門SPOC課程，要求每一個(gè)微視屏可以獨(dú)立存在，有頭有尾。所以學(xué)生在觀看SPOC視頻時(shí)捕捉教學(xué)重難點(diǎn)不如課堂授課那么容易。因此，可以在SPOC微視頻中穿插注釋和提醒，讓學(xué)生關(guān)注相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)可以在SPOC教學(xué)資源建設(shè)中給出章節(jié)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)的要求。

3.3充分利用翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂可以設(shè)計(jì)成多種形式，(1)將零散的SPOC視頻教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫穿，幫助學(xué)生有效建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)脈絡(luò)；(2)將SPOC視頻中未講解透徹的重難點(diǎn)提煉，幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；(3)針對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行有效練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)在線下的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立更充分的教學(xué)交流。

4 小 結(jié)

SPOC 的核心理念是實(shí)行私有的、定制的、高質(zhì)量導(dǎo)師制教學(xué)[8]。SPOC的出現(xiàn)為高等教育教學(xué)改革帶來了新的命題，這其中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。基于SPOC的混合式教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，尤其利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生理清課程脈絡(luò)，增進(jìn)實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好。

本次教學(xué)實(shí)踐初步說明基于SPOC的混合式教學(xué)模式可以提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣和實(shí)施，同時(shí)對(duì)教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三方都提出了更高的要求。同時(shí)應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)教學(xué)理論的可行性和合理性，積極探索，總結(jié)SPOC教學(xué)規(guī)律，以提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。