廣西高校武術(shù)公體課教學現(xiàn)狀與對策探究*

王運土

廣西高校武術(shù)公體課教學現(xiàn)狀與對策探究*

王運土

（廣西外國語學院 體育教學部，廣西 南寧 530222）

運用文獻資料法、訪談法和問卷調(diào)查法對廣西12所高校武術(shù)公體課開展現(xiàn)狀進行調(diào)查，指出廣西高校武術(shù)公體課的開展現(xiàn)狀為：開展內(nèi)容單一；學校對場地設(shè)施和師資建設(shè)投入較少；學生選擇武術(shù)公體課的主要原因是好奇，學生不喜歡武術(shù)課的原因多半出于武術(shù)動作枯燥、學不會等因素。針對這些問題提出整改建議：以武術(shù)時代價值為教學目標；加大對武術(shù)公共課的投入；改善教學方式和考核方式；豐富武術(shù)公體課內(nèi)容。

廣西高校；武術(shù)公體課；現(xiàn)狀；對策

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的聚集地，強健的體魄是高素質(zhì)人才貢獻社會的基礎(chǔ)。學校體育是為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而服務(wù)。武術(shù)是中華民族優(yōu)秀文化，公體武術(shù)課是高校公共體育課的重要組成部分，然而高校武術(shù)公體課的開展不盡如人意，本文通過對廣西12所高校武術(shù)公體課進行調(diào)研，總結(jié)出民族地區(qū)武術(shù)公共課開展現(xiàn)狀，提出有利于高校武術(shù)開展的建議，為推動廣西高校體育課教學改革，提高教學質(zhì)量及推動廣西學校武術(shù)運動項目的開展提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對廣西12高校（廣西外國語學院、廣西北部灣大學、廣西財經(jīng)學院、廣西中醫(yī)藥大學、南寧職業(yè)技術(shù)學院、廣西經(jīng)濟管理干部學院、廣西民族師范學院、南寧師范大學、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院、桂林航天工業(yè)學院、百色學院、梧州學院) 武術(shù)公體課開展現(xiàn)狀調(diào)查，對公體武術(shù)課部分教師及學生進行抽樣調(diào)查。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

利用廣西外國語學院、廣西民族大學圖書館，查閱相關(guān)武術(shù)書籍，在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)于高校武術(shù)公體課開展現(xiàn)狀論文和科研成果，進行綜述和邏輯分析。

1.2.2訪談法與問卷調(diào)查法

每個高校選取1名，共12名武術(shù)公體課教師進行訪談，了解學校武術(shù)課開展現(xiàn)狀，制約武術(shù)課開展的因素等；對學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放學生問卷371份，回收371份，回收率100% 。

2 結(jié)果與分析

2.1 廣西高校公體武術(shù)課教學現(xiàn)狀

2.1.1公體武術(shù)課開設(shè)的教學內(nèi)容狀況

表1 武術(shù)公共課開設(shè)內(nèi)容調(diào)查（N=12）

學校名稱公體課開設(shè)武術(shù)項目開設(shè)武術(shù)理論課情況 廣西外國語學院24式太極拳、三路長拳、散打2-6學時理論課 廣西北部灣大學24式太極拳、三路長拳、散打、少年拳實踐課里講理論 廣西財經(jīng)學院24式太極拳、初級劍術(shù)實踐課里講理論 廣西中醫(yī)藥大學24式太極拳、三路長拳、32式太極劍、太極扇無理論課 南寧職業(yè)技術(shù)學院24式太極拳、三路長拳實踐課里講理論 廣西經(jīng)濟管理干部學院24式太極拳、三路長拳、少年拳 實踐課里講理論 廣西民族師范學院24式太極拳、三段長拳、太極扇實踐課里講理論 南寧師范大學三路長拳、五步拳無理論課 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院24式太極拳無理論課 桂林航天工業(yè)學院24式太極拳、散打、格斗1-2學時理論課 百色學院24式太極拳、32式太極劍、散打2-4學時理論課 梧州學院24式太極拳、三路長拳、初級棍、初級刀、實踐課里講理論

由表1可以看出，抽取的12個高校中，有11個學校開設(shè)了24式太極拳，占91.67%；有8個學校開設(shè)了三路長拳，占總數(shù)的66.67%；4個學校開設(shè)了散打項目，占33.33%；有少數(shù)學校開設(shè)了簡單的初級器械。由此可見，武術(shù)公體課開設(shè)的內(nèi)容以24式太極拳為最多，其次是三路長拳，散打和器械類開展較少，刀、劍、太極扇等短器械又多與長器械，總體來說開展內(nèi)容種類單一化，對抗性項目和器械類項目開展較少，缺乏民族特色的武術(shù)項目；從理論課的開展來看，有3所學校開設(shè)系統(tǒng)的武術(shù)理論課，有3所學校不開設(shè)武術(shù)理論課，各占25%，6所學校的理論課是在上實踐課時候穿插的，占50%。由此可見，一半的學校的武術(shù)理論課是在上實踐課時候講的，有少數(shù)學校開設(shè)系統(tǒng)的理論課。武術(shù)作為一項中華民族的國粹，集文化與體育為一體，只學習技術(shù)而不開理論課，會對武術(shù)的傳承產(chǎn)生偏頗，武術(shù)理論課的開展是讓學生更加了解武術(shù)的重要途徑。

2.1.2學校對武術(shù)公共課場地和師資培訓現(xiàn)狀調(diào)查

表2 學校對武術(shù)公共課場地和師資培訓現(xiàn)狀調(diào)查（N=12）

學校名稱場地情況能否滿足上課需要外出學習機會 廣西外國語學院有室內(nèi)武術(shù)館1個不能滿足沒有 廣西北部灣大學室外空閑地不能滿足偶爾 廣西財經(jīng)學院室外空閑地不能滿足沒有 廣西中醫(yī)藥大學有室內(nèi)武術(shù)館1個基本滿足經(jīng)常 南寧職業(yè)技術(shù)學院與其他項目共用室內(nèi)場地不能滿足沒有 廣西經(jīng)濟管理干部學院室外空閑地不能滿足沒有 廣西民族師范學院室外空閑地不能滿足偶爾 南寧師范大學室外空閑地不能滿足沒有 柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院與其他項目共用室內(nèi)場地 基本滿足沒有 桂林航天工業(yè)學院與其他項目共用室內(nèi)場地 不能滿足偶爾 百色學院有室內(nèi)武術(shù)館1個基本滿足偶爾 梧州學院室外空閑地 不能滿足偶爾

從表2可以看出，有3所學校有專門的室內(nèi)武術(shù)館，有3所學校有與其他項目共用的室內(nèi)場館，各占25%，有6所學校是室外空閑地，占50%。對于場地方面，75%的高校不能滿足上課需求，同時由于場地的局限性，也只適合開一些簡單的套路教學，這也是限制武術(shù)公體課開設(shè)內(nèi)容的主要因素。從表2可以看出，有50%的教師沒有外出學習交流的機會，41.67%的教師偶爾會外出學習，僅有8.33%的教師經(jīng)常有外出學習過的機會。學校體育一直被邊緣化是多年來的現(xiàn)狀，而武術(shù)方面的場地和師資的投入更少，更多的老師沒有外出學習交流的機會，同時也限制了高校武術(shù)公共課的開展。

2.1.3學生選擇武術(shù)課的動因

表3 學生選擇武術(shù)課的動因現(xiàn)狀調(diào)查（N=371）

選項人數(shù)比例 為增強身體素質(zhì)9625.88% 為提高防身技能7720.75% 受家人朋友影響7520.22% 選課人數(shù)多，被迫選擇6316.98% 出于好奇21658.22% 隨便選擇，為了拿到學分4311.59% 其他6417.25%

由表3數(shù)據(jù)顯示，有58.22%的大學生選擇武術(shù)課是出自于好奇，走訪中也了解到，學生對武術(shù)的了解還存在于武俠電影、傳說等因素層面上，對武術(shù)的不了解和好奇是他們選擇武術(shù)課的主要因素；25.88%的同學選擇武術(shù)課是本著增強身體素質(zhì)去的，武術(shù)的本質(zhì)是技擊，武術(shù)的功能隨時代改變一直在發(fā)生著變化，從以技擊為主到現(xiàn)在的健身功能的凸顯，所以健身價值更略勝于防身價值。20.22%的學生是受家人或者朋友的影響，這部分學生不能忽視，學生對武術(shù)有些了解才選擇了武術(shù)課，同時表明了武術(shù)理論課開設(shè)的重要性。

2.1.4學生不喜歡武術(shù)課的原因

表4 學生不喜歡武術(shù)課的原因現(xiàn)狀調(diào)查（N=371）

選項數(shù)量比例 學習內(nèi)容單一5715.36% 動作枯燥、學不會17847.98% 不喜歡老師102.7% 學習氛圍不好3810.24% 害怕考試15642.05% 場地器材簡陋10026.10% 其他5915.90%

表5 學生是否會重新選擇武術(shù)公共課現(xiàn)狀調(diào)查（N=371）

選項數(shù)量比例 會10829.11% 不會26370.87%

由以上數(shù)據(jù)看出，大部分學生不喜歡武術(shù)課的原因是因為動作復雜，枯燥，由于動作的復雜程度，學生漸漸失去了興趣，從而導致害怕考試。學生喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課的現(xiàn)狀無法扭轉(zhuǎn)。從開設(shè)的24式太極拳和三路長拳來看，這些套路的歷史由來已久，是一些初級入門的套路，動作并不復雜，學生的調(diào)查問卷中卻顯示動作枯燥單一、學不會，且70.87%的學生表示再給一次機會就不會選擇武術(shù)課，究其原因有二：教師方面，教學方法老套，考核方式單一；學生方面，沒有基本功，短時間內(nèi)武術(shù)的“精、氣、神”無法體現(xiàn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

由以上數(shù)據(jù)可以看出廣西高校武術(shù)公共課開展不容樂觀，從學校層面上來看，學校在場地和師資方面的投入不多，體育被邊緣化現(xiàn)象嚴重；開展內(nèi)容上以簡單的太極拳和三路長拳為主，受場地和器械影響，器械和散打開展相對較少。而大部分學校也未曾開設(shè)武術(shù)理論課，更加重了學生對武術(shù)的不了解。從學生選課動因上來看，學生對武術(shù)課的了解不多，大多數(shù)出于好奇才選修了武術(shù)課，當然也有部分同學喜歡武術(shù)。訪談中了解到，喜歡武術(shù)的同學也是因為受武俠小說或武俠電影的影響，認為武術(shù)很神奇，學生對武術(shù)的誤解導致學生喜歡武術(shù)而不喜歡武術(shù)課，長此以往，對學校武術(shù)的發(fā)展是不利的。有多數(shù)的同學在上完武術(shù)課后表示，不會再選修武術(shù)，原因是武術(shù)太枯燥，動作難，學不會，從而導致害怕考試。

3.2 建議

3.2.1以武術(shù)時代價值為教學目標

武術(shù)是賦予文化和體育為一體的中華國粹，學校對武術(shù)理論的講解都是穿插在實踐課中，不夠系統(tǒng)，導致學生對武術(shù)的了解不夠深入，處于對武術(shù)好奇而選擇了武術(shù)課，武術(shù)公體課要想更好的開展，首要任務(wù)就是讓學生了解武術(shù)，社會、學校都應該以正確的方式宣揚武術(shù)文化，而不是給武術(shù)冠以神秘的色彩。經(jīng)濟的發(fā)展和社會的穩(wěn)定讓武術(shù)的功能朝三個方向發(fā)展，技擊價值，例如散打、防身術(shù)等，另外是武術(shù)承載的文化價值和健身功價值，學校應該以武術(shù)的健身價值和文化教育價值為教學目標，以目標為導向，培養(yǎng)學生的終身體育意識，發(fā)揚武術(shù)的文化功能和德育培育功能。

3.2.2加大對武術(shù)公共課的投入

武術(shù)公共課需要從武術(shù)場地器械和師資建設(shè)兩方面的投入：場地器材的完善是學校武術(shù)公體課開展的首要保障，只有室外空地，并不能滿足武術(shù)公體課的開展，且室外空地只適合開展一些簡單的功法、套路，也就局限了武術(shù)公共課開展的內(nèi)容，從另外的角度來看，廣西雨水較多，其上課的課時量和安全性也無法得到保障，建立完備的場地器材設(shè)施，改善上課環(huán)境，提升習武氛圍；從師資建設(shè)方面，教育部門應多組織關(guān)于教師技能大賽和培訓學習等活動，學校武術(shù)需要發(fā)展，應多加交流學習，取長補短、共同進步，學校也應該重視公共體育課，在引進教師的時候應該嚴格把關(guān)，應以高學歷、高水平的雙師雙能型教師為主，畢竟名師方能出高徒。

3.2.3改善教學方式和考核方式

教學方法的靈活多變可以提高學生學習效率和活躍學習氛圍。教師應該從武術(shù)本質(zhì)來改變教學方法，武術(shù)的教育只注重“形”而不注重“實”是枯燥乏味的，通過技擊來理解套路，通過套路來強化攻防，讓學生在理解武術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學習武術(shù)，效率和氛圍也會得到提升；教師應該利用現(xiàn)代媒體技術(shù)改變教學手段，例如慕課、VR技術(shù)等，利用新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，同時實現(xiàn)線上線下教學轉(zhuǎn)換，讓學生有更廣泛的學習平臺。對武術(shù)課的考核方式應該從傳統(tǒng)的展示或者演練中解放出來，在注重武術(shù)技擊涵義的同時建立以武術(shù)理論知識、專業(yè)技術(shù)與技能、學生評價、教師評價等多方面綜合評價體系，改變學生害怕考試的局面。

3.2.4豐富武術(shù)公體課內(nèi)容

單一的武術(shù)公體課內(nèi)容，學生相對選擇較少，容易產(chǎn)生枯燥的學習氛圍，且學生的基礎(chǔ)參差不齊，對于一些有基礎(chǔ)的同學可以選擇難度更大的武術(shù)項目，對于基礎(chǔ)差的同學適合選擇簡單套路。相比24式太極拳、三路長拳等，學生更愿意選擇一些器械類項目，所以豐富武術(shù)公共課的內(nèi)容，能培育學生更廣泛興趣和更多發(fā)展空間。學校可以引進具有當?shù)靥厣奈湫g(shù)項目，以壯拳為例，廣西高校的學生大部分來源于區(qū)內(nèi)，有壯族文化底蘊，壯拳又是一項以實戰(zhàn)格斗為主的項目，更能適合大學生年齡階段的習練。

[1]邱丕相,馬文友.武術(shù)的當代發(fā)展與歷史使命[J].體育學刊,2011,18(2):117-118．

[2]王運土.分組練習法在武術(shù)公體課中的應用[J].青少年體育，2015,3（23）:102-103.

[3]徐振華.江蘇省高校武術(shù)公體課教學現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].當代體育科技，2014，4（3）.

On the Current Situation and Countermeasure of Teaching Martial Arts in Guangxi University and the Countermeasure to It

WANG Yuntui

(Guangxi Foreign Laguage College, Nanning 530222, Guangxi, China)

2018 年廣西外國語學院校級教改項目《健康中國背景下廣西高校武術(shù)公體課教學改革策略研究》（2018XJ30）。

王運土（1985—），碩士，講師，研究方向：大學體育教學改革、學生體質(zhì)監(jiān)測。