高職院校體育教師崗位勝任特征構(gòu)建研究*

肖年樂 胡 銳 郭 林 張 華 鄧雁方

高職院校體育教師崗位勝任特征構(gòu)建研究*

肖年樂 胡 銳 郭 林 張 華 鄧雁方

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611830）

運用探索性因子分析法，以四川省高職院校體育教師為調(diào)查對象，分析高職體育教師職業(yè)特征。提出高職院校體育教師的勝任特征模型包含專業(yè)知識與技能（課程開發(fā)能力、運動技能展示和課堂掌控）、教師職業(yè)精神（職業(yè)認同和師德師風(fēng)）、發(fā)展意識（現(xiàn)代職教理念、職業(yè)實用性體育和終生學(xué)習(xí)）和人際特征（團隊建設(shè)能力、溝通能力和個人魅力）共4個因子維度11個勝任特征。

高職院校；體育教師；勝任特征

隨著國家在“十一五”期間安排20億元重點支持100所國家示范性高職院校建設(shè)和優(yōu)質(zhì)建設(shè)以來，高等職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)、師資隊伍建設(shè)等方面取得了很大的突破。 而擁有一批高素質(zhì)的師資隊伍是發(fā)展高職教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對高職院校的體育教師勝任特征進行研究，選取2018年來我校參加四川省高職院校體育教師教學(xué)技能大賽的14所高職院校共計64名體育教師（參加教學(xué)比賽教師均為學(xué)校內(nèi)部選拔的優(yōu)秀教師）進行調(diào)查。通過對高職體育教師勝任特征構(gòu)成要素進行科學(xué)分析，建立適合高等職業(yè)院校體育教師的勝任特征模型，以期能為高職院校構(gòu)建有效的體育教師選拔招聘、薪酬設(shè)計、績效考核、提升留任、加薪解聘等方面提供理論借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象： 2018年來參加四川省高職院校體育教師教學(xué)技能大賽的部分高職院校共計64名體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)（CNKI），以體育教師、勝任特征等為關(guān)鍵詞進行查詢，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和最新動態(tài)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)前期行為事件訪談和理論推導(dǎo)編制《四川省高職院校體育教師勝任特征調(diào)查表》對四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等14所高職院校共計64名體育教師進行問卷調(diào)查。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用 SPSS20.0和EXCEL軟件對得到的數(shù)據(jù)進行分析。

2 結(jié)果

使用文獻來源和前期行為事件訪談所得的勝任編碼編制《四川省高職院校體育教師勝任特征調(diào)查表》，問卷編制過程：第一步，通過中國知網(wǎng)檢索相關(guān)文獻進行研究整理；第二步，對國家示范（骨干）和省示范兩類高職院校共25名體育教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談，對訪談結(jié)果的關(guān)鍵詞進行整理分析；第三步，比較文獻分析與訪談結(jié)果，編制四川省高職院校體育教師勝任特征量表，提煉出16個勝任特征項目（用Q1-Q16標(biāo)記）。初始問卷共16個項目，問卷采用4級評分，分為完全認同（4分）、比較認同（3分）、不認同（2分）、完全不認同（1分），得分分值越高表示變量認同率越高。

樣本與數(shù)據(jù)處理：采用整群抽樣方式，對參加2018年四川省高等職業(yè)院校中青年體育教師教學(xué)技能大賽32所高職院校中選取14所四川省優(yōu)質(zhì)高職建設(shè)院校共計64名基層體育教師進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷64份，有效率100% 。采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3 分析

采用探索性因子分析來檢驗《四川省高職院校體育教師勝任特征調(diào)查表》量表的構(gòu)想效度，找出四川省高職院校體育教師勝任特征。

3.1 項目分析

通過對有效問卷樣本進行項目分析，其中Q12的項目（課外業(yè)余訓(xùn)練指導(dǎo)）t值不顯著，sig.的值均大于0.05（見表1），表明此項目沒有鑒別度，因此應(yīng)將其刪除。

表1 獨立樣本檢驗（摘要）

Levene ’s Test for Equality of VariancesT-test for Equality Means F值顯著性T值dfSig.(2-tailed) t值顯著性平均數(shù)的差異差異值標(biāo)準(zhǔn)誤差95%可信區(qū)間差異 下限上限 Q12方差齊性7.325.031.719275.413.085.104-.109.279 方差不齊 .725271.977.410.085.103-.108.268

3.2 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin)取樣適合度檢驗和巴特利特球星檢驗（Bartlett-test of Sphericity）

如表2所示，有效樣本統(tǒng)計數(shù)據(jù)的KMO值為0.857，大于0.8表示判斷變量適合做因子分析；Bartlett球星檢驗卡方值為1893.97，P值達到極其顯著水平，說明原變量之間有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)性，可以進行因子分析。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin 度量.857 Bartlett 的球形檢驗近似卡方1893.97 df.342 顯著性.000

3.3 因子提取

根據(jù)變量的主成分、初始值特征值和方差貢獻、碎石圖等信息進行因子提取。

表3 旋轉(zhuǎn)成份矩陣

元件 1234 Q6.772 Q3.728 Q7.626 Q2 .735 Q15 .708 Q1 .686 Q4 .651 Q11 .622 Q8 .637 Q9 .615 Q13 .526

提取方法：主成份。

旋轉(zhuǎn)法：具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

a. 旋轉(zhuǎn)在18次迭代后收斂。

項目選取標(biāo)準(zhǔn)為因子負荷大于0.5，因子提取標(biāo)準(zhǔn)為因子特征值大于1，經(jīng)過探索性因子分析，共刪除Q5的項目（語言表達）、Q10的項目（體魄健美）、Q14的項目（自信心）、Q16項目（情緒管理）4個項目后，得到4個因素，4個因素的特征根分別是4.907、3.153、2.723、1.295，對量表總變異的解釋率為68.527%，方差解釋率較好。在此基礎(chǔ)上得到穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)，以此來構(gòu)建高職院校體育教師的特征模型。

3.4 因子的命名與解釋

F1因子專業(yè)知識與技能是指高職院校體育教師在對學(xué)生進行授課時應(yīng)該具備的體育知識和運動技能，是勝任工作最外顯的特征和最基本的素質(zhì)，包含課程開發(fā)能力、運動技能展示和課堂掌控。F2因子教師職業(yè)精神體現(xiàn)在很多方面，其主要包含職業(yè)認同和師德師風(fēng)。F3因子發(fā)展意識是高職院校體育教師對自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯的思考，是體育教師適應(yīng)高職院校快速發(fā)展的保證和前提，發(fā)展意識表現(xiàn)為現(xiàn)代職教理念、職業(yè)實用性體育和終生學(xué)習(xí)三項勝任特征。F4人際特征是高職院校體育教師的勝任工作的內(nèi)在隱性素質(zhì)，是處理人與人之間關(guān)系，號召集體，顯著區(qū)別其他人的重要品質(zhì)，人際特征包含團隊建設(shè)能力、溝通能力和個人魅力。

3.5 信度檢驗

用同質(zhì)性信度（Cronbach’s a系數(shù)）,即一個測驗所測內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度，來測量各個因子層面的信度。對研究樣本的分析結(jié)果如下：“專業(yè)知識與技能”層面的信度為0.703；“教師職業(yè)精神”層面的信度為0.725；“發(fā)展意識”層面的信度為0.754；“人際特征”層面的信度為0.718。四個因子層面的系數(shù)均大于0.7，說明各因子均具有較好的信度。

4 結(jié)論

4.1 通過對 14 所四川省內(nèi)高職院校體育教師進行問卷調(diào)查，運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，對高職院校體育教師勝任特征劃分為4個維度，4個維度都具有良好的信度，各因子之間的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定且KMO值在0.8以上，說明運用探索性因子分析方法所得出的模型是可信可行的。從高職院校快速發(fā)展的歷程來看高職院校體育教師的勝任特征并不是一成不變的，而是一個隨社會對高職院校人才培養(yǎng)要求的變化而動態(tài)調(diào)整的過程，其許多內(nèi)在的因素需要相關(guān)學(xué)者長期研究。

4.2 隨著我國對高職教育的重視，高職院校在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式及教學(xué)手段等方面進入深化改革階段，高職院校的快速發(fā)展對體育教師的勝任特征也提出了更高的要求。本研究中將高職院校體育教師勝任特征分為專業(yè)知識與技能、教師職業(yè)精神、發(fā)展意識和人際特征4個維度，其中發(fā)展意識所包含的現(xiàn)代職教理念和職業(yè)實用性體育這兩因子是區(qū)別于本科教師的重要體現(xiàn)。高職教育發(fā)展離不開基層教師對高職理念的理解與認同，高職院校體育教師作為基礎(chǔ)課程的教師也在思考如何讓不同學(xué)科的學(xué)生通過體育課更能適應(yīng)將來的職業(yè)。

[1]姚又丹.高等職業(yè)院校對心理健康教育教師勝任特征需求的研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018(30):61-62.

[2]王海波.高職院校體育教師勝任特征模型構(gòu)建研究[J].課程教育研究，教師教育研究,2017(7):109-110.

[3]張文彤.SPSS統(tǒng)計分析高級教程[M].高等教育出版社.

On the Construction of PE Teachers' Post Competence Characteristics in Higher Vocational Colleges

XIAO Nianle, etal.

(Sichuan Technology and Business College , Dujiangyan 611800, Sichuan, China)

四川省教育廳人文社科一般項目，項目編號：15SB0357。

肖年樂（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。