大學體育教學中應用混合式教學模式的必要性研究*

張 敏 廖艷萍 梁 毅 王 康

大學體育教學中應用混合式教學模式的必要性研究*

張 敏 廖艷萍 梁 毅 王 康

（湖南文理學院 芙蓉學院，湖南 常德 415000）

從信息化時代變遷的需要、教育信息化改革的需要、學習型和創新型人才培養的需要以及體育學科自身的需要等四個方面對大學體育教學中應用混合式教學模式的必要性進行闡述和探討。教育信息化改變教育、促進教育，這是一種必然，大學體育課采用混合式教學，需要轉變教育思想、教育觀念，通過教學改革，發揮各自的優勢，取長補短，才能真正解決體育教學過程中存在的問題。

混合式教學；教育信息化；大學體育；線上

隨著信息技術的發展和教學方式的變革，混合式教學模式實現了網絡在線教學活動（線上）和傳統課堂教學活動（線下）的有機結合，眾多研究表面混合式教學模式有利于教學效果的改善和教學質量的提升，大學體育教學中應用混合式教學模式也是勢在必行的改革。

1 智能信息化時代變遷的需要

智能信息化時代，計算機、互聯網、移動網絡、人工智能、傳感技術、移動終端等名詞的出現，集成、智能、創新、融合等成為社會發展的關鍵詞。這些信息無一不是展現出第四次工業革命在發生速度、涉及規模還是沖擊力度上，都將超越前三次技術革命。教育革命是由計算機和互聯網為代表的信息技術引發教育系統的全面變革。特別是人們日常生活中幾乎無處不在的計算機、移動終端設備給教育帶來了翻天覆地的變化契機。信息技術對教育的革命性影響日趨明顯，特備是從2015年起，李克強總理提出“互聯網+”的概念，給教育界提供了變革的動力源泉，隨后就出現了“互聯網+教育”的新理念，各種各樣的新資源、新技術、新平臺、新理念被引用到教育教學中。2019 年全國兩會把“發展互聯網+教育，促進優質資源共享”列入政府工作報告。

信息化教學工具的發展，網絡的提速以及便利性，為教學領域改革提供了直接的物質條件保障，是符合時代發展趨勢并且有價值的。智能信息技術在教育教學中的日趨深入正在不斷地更新教育理念，使教育理念從封閉走向開放，從單一走向多元，從一刀切走向個性化。

混合式教學模式是一種新理念、新方法、新模式，是適應社會信息化發展的教育教學形態，具有多元化、個性化、智能化等特征。混合學習不是關于技術本身，它是關于以學生為中心的個性化教學模式的轉變，確保每個學生的學習成功。在混合式教學模式中，教育服務逐步轉變為由原來的供給方驅動到學習者驅動，學習者的需求更加得到教育的關注，并不斷根據學生對教育教學的反饋來調整和提高教育教學質量。混合式教學能幫助教師充分利用信息化教學資源開展教學，豐富教學內容，改善教學效果，拉近師生的距離，亦師亦友的關系使得課堂的氛圍更加融洽，學生在享受學習樂趣的同時也學習了科學文化知識。比如，當前流行的翻轉課堂、智慧教育、MOOC等，都是靈活運用信息化教學工具的一種混合式教學模式，他們給教育注入新的源泉。在倡導教育信息化教學改革的今天，在體育教學中引入混合式教學模式是一種有益性的探索，不僅能夠有效解決傳統體育教學中的弊端，而且有助于切實提高體育教學質量。

2 教育信息化改革的需要

國家對于教育信息化改革制定出臺了許多的文件，這給加快教育信息化改革提供了政策性的激勵與保障。比如，2012年教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，2015年4月13日，教育部發布《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。要推進信息技術與教育教學深度融合，特別是高等教育推進應用信息技術，加強在線課程建設，積極推進教學改革，提倡應用信息化技術更新教育教學觀念、改革教學方式、提高教育教學質量、培養創新人才等。在2014年2月27日，習近平總書記在中央網絡安全和信息化領導小組第一次會議上強調“沒有信息化就沒有現代化”。2018年4月印發的《教育信息化2.0行動計劃》中也明確提出：以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。

對此國家層面給予了高度重視，就教育信息化改革制定了許多指導性文件，教育信息化的意義正如習近平主席強調沒有信息化就沒有現代化，積極推動信息技術與教育融合創新發展，是人類共同面臨的重大課題。

大學體育課教學要抓住時機，融入改革氛圍。作為一線教師，要積極領會國家文件精神，積極運用信息化教學，把信息化融入到體育課堂，積極進行教學改革，大膽創新建設體育線上課程，將線上課程與傳統課程進行有機結合。

3 學習型、創新型人才培養的需要

人才離不開教育，教育需要培養創新型人才。2010年，國家頒布的《國家教育改革與發展綱要(2010－2020)》第三十二條指出：“要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。2015 年 5 月 23 日，國家主席習近平在首屆國際教育信息化大會開幕賀詞中指出：“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，積極推動信息技術與教育融合創新發展，是人類共同面臨的重大課題。”傳統教學上，學校課程的內容包括一系列學科領域的知識和理解、實踐和過程的技能等，是相對穩定的實體，可以放心地世代相傳，幾乎沒有什么變化，教師的大部分教學時間仍然停留在如何幫助學生實現對知識的記憶、復述或是簡單描述，即淺層學習活動。而關注知識的綜合應用和問題的創造性解決的“應用、分析、評價和創造”等高階思維活動，并沒有在當前的課堂教學中得到足夠重視。然而，觀點和理論會發展和變化，新的發現和發明會推翻以前的事實的看法。我們對世界的了解不斷的變化，以及工作模式的變化，意味著更加強調終身學習能力的培養。

混合式教學要求體育老師從傳統的體育知識與技能的傳授者轉變成大學體育數字化網絡課程的開發者、和線上學習的組織者和解答者[6]。教師變為教學活動組織者，不再是學習的絕對主導者，不再一味向學生灌輸體育知識與技能，而是引導學生學習，促進學生全面發展的自主學習、合作學習、探究性學習，甚至會變成學生學習的參與者。比如，翻轉課堂的學習模式由“先教后學”轉變為“先學后教”，打破了固定化、流程化的課程學習模式，學生的自主學習和協作學習能力得到極大鍛煉；學生從一味的接受知識到理解和創造轉變，學生可以通過網絡教學平臺強大的教學資源信息庫來進行自主化與個性化的學習，學生可通過“一張網，一個移動終端”收集最優質資源，隨時隨地進入名師課堂。因此如何監控和指導學生的學習能力和傾向，強調學生如何學習，顯得尤為重要。混合式教學教師亦可突破時間與空間的限制，根據不同學生的知識、技術特點進行指導，因材施教，也可以根據學生的個性化特征及學習需求等動態調整教學內容及方式，最大限度滿足不同學生的學習需求，為學生個性化學習服務，真正做到以學生為主體的個性化教學。

4 學科自身特征的需要

體育課與其他課存在共性和差異性，教師不僅僅需要言語傳達與講解，更需要親身動作示范與展示。技術動作的認知，需要進行講解和示范，尤其動作示范要做到標準。教師通過講解、示范、幫助學生反復練習，從而達到預期教學效果。任何事物都有有優缺點兩面性，傳統的教學與信息化教學也不例外，從體育教學區別其他課程教學的角度看，體育教育不僅僅限于課堂教學，也包括課外體育。在教學過程中，不同的學生會出現不同的問題，加之學生自主糾錯的能力不高，如果沒有教師的及時指導，一直在練習和運用錯誤的動作，久而久之就會養成不好的甚至錯誤的動作習慣。體育課更加注重學生和教師的可視化交流。網絡學習平臺給學生提供了大量的學習資源、學生可以根據自己的水平按需、隨時隨地了解運動的科學知識和動作要領，幾乎很少考慮學生和教師之間的可視化交流，無法實現體育課堂上那種言傳身教的實際效果。因此，將線上和線下混合式體育教學是一種必然的趨勢。

體育課是一門實踐性很強的學科，只有體育理論知識可以安排在教室內使用多媒體教學，而主體部分的實踐教學場所在室外，或者室內體育館，日常教學過程中不適合采用類似教室里的多媒體教學設備。智能移動手機就成為了體育課堂中最有效的的線上學習工具。混合式教學元素不再是單純的講解與示范，逐步整合知識、資源、信息、數據等，并以文字、語言、圖片、視頻等形式有機融合呈現。混合式教學中視頻觀看，可以增強學生的技術認知，有利于技術動作的形成，視頻不受時間和空間的限制，可以慢放和反復觀看，這樣更有利于學生學習和復習。并且，體育理論知識的學習可以在課外線上進行學習，這樣可以大量節省體育課中教師講解所需的時間，給學生更多的課堂練習時間，從而增加練習密度，改善教學效果，增強學生體質。

混合式教學更加有利于過程性評價，通過在線教學平臺的學習行為日志數據，結合教學內容瀏覽、學生活躍情況，學習投入時間、參與問題討論、以及課后作業完成情況等進行分析和評價。混合式教學中學生可以隨時隨地與教師和同伴進行交流與討論，不會出現傳統的課后學生根本找不到或很難找到教師進行答疑與指導的尷尬局面。

5 結語

無論從歷史的腳步看，還是從時代的趨勢看，教育信息化以一種勢不可擋的勢態改變教育、促進教育，這絕非偶然，而是一種必然。大學體育課采用混合式教學，將傳統教學和在線教學二者合理有效地結合起來，而不是簡單地把兩者相加，也不是直接將信息、網絡、技術等直接引入課堂。要真正實現大學體育混合式教學，需要轉變教育思想與觀念，不斷進行教學改革、科學的分析和實踐檢驗，充分發揮傳統課堂與在線課堂兩者的優勢，才能高效的健全大學體育課應有的功能和達成目標。

[1]竺暨元.2016達沃斯:直面第四次工業革命[N].解放日報,2016-01-20(004).

[2]胡欽太,劉麗清,鄭凱.工業革命4.0背景下的智慧教育新格局[J].中國電化教育,2019,386:1-8.

[3]王愛春.體育課程混合式教學模式的構建與實施[J].衡水學院學報,2017,19(4):30-33.

[4]中華人民共和國中央人民政府.教育部出臺關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854089.htm, 2015-04-28.

[5]劉朝輝.融合國家精品課程資源的“網絡與傳統”混合式體育教學研究[J].南京體育學院學報(自然科學版),2016,15(6):102-106.

[6]戴建輝.大學體育課程混合式教學中的結構要素分析[J].當代體育科技,2017,16(7):160-161.

[7]房亞.高等學校體育信息化趨勢的研究[D].南京:南京師范大學,2006:13-14.

Research on the Necessity of Applying Mixed Teaching Mode in College PE

ZHANG Min, etal

(Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, Hunan, China)

湖南文理學院芙蓉學院校級教改項目（FRjg1809）。

張敏（1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學、動作技能學習與控制。