小學體育實施分層指導的策略探析

譚承翔 江蘇淮安市溪河鎮中心小學

常規的小學體育教學一直都十分重視統一的教學任務完成情況，要求學生想辦法根據教學安排來參與相應的體育鍛煉。但是，小學生有著自身的成長規律，一味強求與“拔苗助長”只會讓學生逐漸喪失運動熱情。而且，體育學科本身也需要學生的自覺參與、技能內化活動才能真正作用于小學生的身體發育情況，但是每一個小學生的身體素質都不一樣，所以這種“一刀切”的教學方法也無法真正發揮體育學科的教育功效。其中，分層教學則是針對學生個體的差異性需求，將具有同樣素質的學生分為一層，據此確定分層依據、組織分層指導的教學方法，十分符合具有多元特征的小學生成長需要。因此，小學語文教師要積極落實分層指導教學，全面優化小學生的身心健康。

一、根據學情差異設計分層任務

客觀來講，小學體育教師在每一節課備課階段都會設計課堂教學任務，目的是要明確課堂教學方向，評價課堂教學效果，保證體育學科的教學節奏可以按照預期設想展開。那么，在分層教學法下，小學體育教師便要認真分析學情差異，據此設計梯級式、差異性的課堂教學任務，保證各層學生都有明確的進步目標，以便由此調動小學生的運動熱情。

就如在“站立式起跑”一課教學中，筆者就認真分析了本班小學生的田徑運動能力，初步將學生分成三層，并由此設計了分層的教學任務。首先，針對一些喜歡跑步，身姿輕盈，田徑能力發育水平良好的學生，筆者要求他們規范掌握站立式起跑動作，能夠根據起跑號令快速進入站立式起跑狀態，跑步速度則越快越好。其次，針對一些對跑步沒有明確喜好，但是能夠自覺參與體育訓練的學生，筆者要求他們掌握站立式起跑的規范動作，體驗站立式起跑活動。再者，針對一些不喜歡跑步，甚至心生抗拒的學生，筆者只對站立式起跑動作提出了目標要求，并不會強迫學生參與跑步訓練，但是同樣會鼓勵學生嘗試參與跑步練習。

二、根據分層依據確定動態輔導

新課改反復強調了“以人為本”這一重要理念，要求小學體育教師關注小學生的自主需求，突出小學生的學習活動。然而，每一個小學生的體能優勢與運動水平都并不一致，在體育學習中所遇到的學習瓶頸也存在差異。這就需要小學體育教師根據學生分層、任務分層結果去設計多元的運動輔導計劃，進一步發揮教師的指導與幫助作用，保證每一個小學生都能在體育課上實現健康成長。

就如在“對墻投擲小沙包”一課教學中，筆者就認真觀察了各個小學生的運動表現，據此進行了層次化的教學輔導。比如，有一部分學生不會用力，在投擲小沙包的時候總是無法準確投到墻上，讓學生深受挫敗。對此，筆者縮短了投擲距離，演示并用語言解釋了投擲姿勢以及用力的方法，手把手教給了學生如何在投擲活動中合理用力。還有一部分學生的動作十分規范，也能有效完成基本的運動任務，所以筆者延長了投擲距離、調整了沙包重量，進一步訓練了學生的投擲能力，希望這部分學生可以充分展示自己的投擲才華，優化自己的上肢力量。

三、根據動態成長調整分層結果

從本質上說，在小學體育課堂上實施分層教學法的基本前提便是要優化小學生的健康成長，促使小學生實現多元進步，以異步成長來突出體育學科的人文價值。然而，每一個小學生的進步節奏都不相同，分層結果也并不是一成不變的。因此，小學體育教師要注意觀察與調整分層結果，盡可能開發小學生的運動潛能，讓每一個小學生都能實現最大可能的進步與成長。

就如在“蹲跳起”一課教學中，筆者就為學生演示了蹲跳起的動作規范，然后按照預設的分層結果組織學生展開了分層練習。其中，有幾個低層次的學生雖然在其他運動項目中表現很差，但是卻在“蹲跳起”技能訓練中有著優異的表現。這部分學生不僅可以熟練掌握蹲跳起的動作規范，還表現出了優良的彈跳力，只是耐力稍顯不足。對此，筆者調整了分層指導計劃，將這部分低層次學生調整為高層次學生，重點訓練他們的耐力與彈跳力，客觀賞識了這部分學生的彈跳優勢。這就讓本班學生深受鼓舞，全身心參與了體育練習。

總而言之，在小學體育教學中實施分層教學法的基本目的是要優化小學生的運動感官，使其切身體會積極參與體育運動的好處與作用，讓越來越多的小學生都能喜歡上體育運動。因此，小學體育教師要積極設計分層指導計劃，呈現一個動態、差異與個性的體育教育平臺。