立足體育課堂，培養小學生的創新學習能力

盧小燕 廈門市同安大同中心小學

教師在教學過程中，要樹立新型學習方式的教育思想，更新教學理念，依據小學生的身心特點及興趣愛好，不斷地豐富具有趣味性和新穎性的教材內容，擯棄抑制學生創新能力、探索能力發展的傳統體育教學模式，不斷構建多樣化的教學手段和方法，實施創造性體育教學，培養具有創新精神、創新意識及創新能力的一代新人。

一、轉變教學觀念，營造民主的創新環境

教師在教學中要確保學生創新意識的培養和實施，就應時時體現出良好的教學思想，將學生學習能力的培養有機地滲透于每個教學環節中，這有利于營造學生積極活潑、平等協商、團結互助與勇于探索的濃厚學習氛圍，如此才能激發學生學習體育的積極性，使學生在寬松和諧的氛圍中盡情、快樂地練習，滿足學生的運動需求。可以說，學生創造思維培養效果如何，與師生之間的關系有著不可或缺的關系，從教育社會心理角度看，教師善待學生，相互尊重，熱愛學生，對小學生的學習態度和能力培養有著巨大的促進作用，從長遠的角度分析，又會影響著學生一生的發展。

可見，教師在小學課堂教學中，營造民主、和諧的教學氣氛的重要性，這又有利于發揮小學生學習的潛能，讓他們能以健康的心態、生動活潑地參與學習體育知識，主動鍛煉身體，增強體質。如：教師在課堂上留給學生更多的交流、探究的時間；多提問幾個“為什么”，并引導學生展開合作，相互討論，得出答案，充分調動他們的學習潛能，提高他們的積極性，這比教師給出答案的效果要好得多；保留一些知識點給學生，讓學生自己思考、自己體驗。這樣，不僅能讓學生加深對新知識的理解和記憶，幫助他們擴大知識面，還能使學生滋生好奇心，萌發求知欲，產生創新的情感和行動。

二、創設教學情境，培養學生的創新熱情

在平時教學中，教師要根據小學生的年齡、心理特點，科學合理地選擇學生喜歡的教學手段，不斷優化具有吸引力、新穎性的教學方法，讓學生在教師與學生、學生與學生間相互平等的關系上，自主體驗、合作學習、主動探究，促進學習效果的提高。

尤其隨著“新課標”的不斷深入，體育教師在教給學生基本知識的同時，更要重視學生學習方法的傳授，讓學生從小明確掌握鍛煉方法對促進自身終身發展的重要性，提高自身的運動能力，要積極創設讓學生主動思考、積極討論的教學環境，不斷培養學生創新學習的熱情。如在短跑教學中，教師提出“怎樣才能跑得快”的問題時，有的學生說：“增強腿部力量就可以跑得快”；有的學生說：“手臂擺得快，腿就跟著快了”；還有的學生說：“關鍵要提高起跑反應能力”；而有的則認為“起跑后要低重心、快頻率”……此時，教師要引導學生相互分析、討論，并結合20—30米及30—50米等不等距離的自主體驗練習，于是，出現了不同內容的練習：有的進行起跑練習；有的進行起跑加速跑的練習；有的則選擇途中跑及終點沖刺的練習；還有的則進行全程跑的練習……通過形式多樣、內容豐富的練習，使學生在輕松愉快的氣氛中，既領會到短跑各動作技術結構的要領及其對短跑成績的影響，又提高了學生積極參與鍛煉的意識，有效地培養了學生創新熱情和實踐能力。

三、挖掘學習潛能，激發學生的創新意識

新課程改革的教學是為了培養創新型的人才，教師要盡可能發揮學生學習的能動性，挖掘學生的學習潛能，讓“喜愛體育、樂于鍛煉，終身體育”的思想，始終陪伴著小學生，達到不斷掌握鍛煉身體的本領，為終身學習打下堅實的基礎等目的。

教師要積極創設良好的教學氛圍，激發學生強烈的創新欲望，為學生提供更多思考、探究和實踐的平臺，調動他們學習的主動性和創造性，培養他們學習的獨立性，促使每個學生能深入了解、探索自己感興趣的問題，滿足不同個體學生的心理需求。例如：創設“抗洪搶險”為主題的體操課教學：學生過障礙(魚躍前滾翻)，運送搶險物資(學生負重賽跑)到戰勝“洪水”、歡慶勝利(學生高興得手舞足蹈，擺造型，疊羅漢)，以此激發學生的想象能力。

為了發展小學生的學習能力，教師要充分體育育人功能，鼓勵小學生樂于與同伴交流，建立良好的合作關系，讓學生體會到合作學習的重要性，深刻領會參與體育學習帶來的樂趣，有效地培養學生的合作素養，如：進行籃球投籃練習時，教師可降低籃球網高度，以小組為單位進行練習，讓學生在合作練習中，通過相互觀摩、相互展示、相互交流、相互促進等手段，不斷提高投籃的命中率，讓學生人人成為“姚明”，學生在不知不覺中掌握了投籃的技術動作，教師再引導學生根據所了解或所學的知識，進行各種形式的投籃，從中感受到成功的快樂，提高了小學生挑戰自我、勇于超越、獲取成功的自信心，促使學生學習的主觀能動性得到充分發揮，這對培養小學生創造性思維起到了巨大的促進作用。

四、弘揚探索精神，培養學生的思維能力

發散思維是指對同一系列的聯想、對比、歸納、推理，在定向思維、逆向思維的基礎上發展而來。教師在體育教學中，要積極創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導學生多向思維，培養他們發散思維能力。如：在學生投擲壘球技術的教學中，教師可創設問題情境，如：最佳出手角度是多少？是否還有更能接近或最好的投擲角度的方法？投擲時發力順序是怎樣的？使學生思維沿著最佳角度及用力順序的主線，進行自主體驗練習，并相互交流學習心得，再相互討論技術動作要點，這種方式，有利地活躍了學生的思維，如：在小學高年級籃球簡單戰術教學時，教師布置學生進行“二對二”、“三對三”的半場教學賽，并讓他們完成一篇有關半場比賽戰術配合的“小論文”……為此，學生相互探討，上網查詢，到圖書館查找資料，從學生交上來的“論文”可以看出，他們對籃球簡單戰術自選課的興趣程度，或者說，學生非常樂于教師交給他們的這份特殊的家庭作業，有的交上來的作業可謂圖文并茂，有的用不同顏色的記號(如：紅藍色)進行標注，還有的則用粗細線條勾畫出“二打一”、“一傳一切”、防守掩護、人盯人等許多“小”戰術，學生通過實踐體驗后，并進行理論知識的探究，不僅提高了他們理論與實踐相結合的學習能力，而且實現了學生由“厭學”體育到“樂學、愛學”的轉變，進一步樹立了學生的學習信心，有效地提高了他們的發散思維能力。

五、落實主體地位，培養學生的創新能力

長期以來，教師在課堂教學中，往往忽視了小學生創新精神和創造能力的培養，可以說，這一直是個薄弱環節。教學觀念落后，不利于學生學習主體性的發揮；教學模式單一，不利于學生個性的發展；教學方法過死，“滿堂灌”、“注入式”等現象依然存在；對學生的評價機械死板……這些嚴重束縛了學生創新意識的培養和創造能力的發展。

教師在教學實踐中，應積極構建以學生學習為主體的教學理念，善于挖掘學生創造思維的潛能，培養學生敢于質疑、敢于提問、敢于探索的精神，并貫穿與課堂教學的各個環節，不斷激發小學生的創新熱情，如：進行投擲壘球教學時，教師讓學生分別進行“坐姿”、“跪姿”、“直立”、“開立”四種姿勢的投擲練習，然后引導學生根據練習情況，進行思考、分析、討論，“坐姿”投擲發力部位主要在哪里？“跪姿”投擲時，有哪些部位發力？“直立”及“開立”的發力部位又有哪些？經過學生的交流回答后，教師在組織學生進行體驗練習，從而得出較為準確的答案，當然，對學生的問題，不管對錯與否，教師都要善待學生，肯定他們的想法，對于提出問題或回答問題有誤的學生，教師在不失時機給以改正、糾錯的同時，要及時給以鼓勵、贊賞他們的勇氣，對正確的問題，要樹立榜樣，引導其他學生向他們學習，保護學生創新的思維和能力

總之，教師要牢固樹立“以人為本、健康第一”的指導思想，在充分發揮教師主導作用的同時，強化學生的學習主體地位，立足課堂，積極營造濃厚的學習氣氛，調動學生主動參與、積極進取、樂于創新的積極性，不斷提高學生的學習能力。