師生共建共享校本排球MOOC課程教學模式的研究

唐金根，唐玉婷

引言

近年來，我國學者對MOOC教學模式的研究經過了從單純將MOOC概念及教學模式引入，到MOOC教學模式本土化實踐過程中產生問題的探討及推進策略的分析。朱曉雯等(2017)認為：這場教育技術史上的“海嘯”將成為“500年來高等教育領域最為深刻的技術改革”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出“加快教育信息化進程”，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及與共享”等重大戰略部署和舉措。進一步推動了MOOC平臺開發，使越來越多的學科采用了MOOC平臺。與此同時，我校也開始實施“師生共建共享校本MOOC課程”的建設，鼓勵教師和學生共同參與到MOOC課程的建設。體育課程也應符合教學發展規律與教學需求，本文以湖南理工學院體育學院排球(1-2)課程為例，探討師生共建共享校本排球MOOC課程教學模式的研究。

1 研究問題與方法

課堂教學作為學校教育的中心環節和最基本的組織形式，已是不爭的事實。但傳統課堂講授都是以教師傳遞信息和知識為主，學生學習為輔。課堂教學缺乏對學生課后持續學習的支持，通常難以幫助學生在課余學習中實踐所學，并提供答疑解惑的支持(Fishman et al．，2003)。MOOC課程依托平臺社交功能，師生間、學生間交流互動便捷屬性則為持續性學習提供了有別于傳統課堂教學的獨特路徑(范逸洲，等，2018)。MOOC課程依托平臺大數據分析每個學生學習過程，使教師能隨時掌握學生學習狀況并能及時進行反饋指導，使課程教學內容和教學環節得以持續改進，提高教與學的質量和效率(秦利波，等，2015)。以上研究均表明MOOC課程建設對課堂教學帶來了積極的影響，但針對不同學科及不同學生群體開展的實踐研究則不多見。因此，本研究旨在探究兩個問題：(1)師生共建共享校本排球MOOC課程對學生專業知識技能掌握是否有影響？(2)師生共建共享校本排球MOOC課程對學生課堂教學參與度與學習積極性是否有影響？

1.1 研究內容與研究對象

研究在湖南理工學院體育學院進行，對象為體育教育專業16級1班學生，共四個術科教學組，人數分別為22(女)、17(男)、17(男)、18(男)。課程為排球(1-2)，是二年級專業基礎課程，課程總學時64學時，共32周，每周1次課，2學時，100分鐘。根據排球(1-2)教學大綱的要求，課程結束后學生排球技戰術達到三級水平，裁判能力達到三級水平。

1.2 師生共建共享校本排球MOOC課程范疇

排球(1)二年級第一學期，主要學習內容為排球無球技術(準備姿勢與移動)、有球技術(傳球、墊球、發球、扣球、攔網)。排球(2)二年級第二學期，主要學習內容為排球集體戰術、競賽規則裁判法。以課程教學內容，每兩至三周設為一學習主題任務，進行形成性和總結性評估。

1.3 師生共建共享校本排球MOOC課程構架

我校2018年引進超星泛雅MOOC教學平臺，以校內師生教與學為核心，打造適用于全校學生的輔助學習、自主學習的交互式教與學應用平臺。實現與學生的“課前”、“課中”、“課后”有機結合的網絡在線學習，逐步實現課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式。打破大學校園時空限制，實現學生的遠程教學和彈性自主學習。平臺具有網上教學組織和管理、網上題庫建設、在線考試、以及閱讀書籍與文獻等功能。

1.4 師生共建共享校本排球MOOC課程操作過程

整個學年師生共建共享范圍共設六個學習主題任務，排球傳球、排球墊球、排球發球、排球扣球、排球戰術、排球規則，每個學習主題任務均由教師發布學習專題教學視頻、知識重難點解析、電子教材參考書等，學生課前自學，分享學習心得；課堂實踐，學生自拍，平臺分享，師生點評。師生共建共享學習主題任務圍繞排球(1-2)教學大綱內容展開。整個學年操作的時間流程，自學期開始至結束，師生共同討論設計課程學習任務的詳細經過。學期期間，師生共建共享課程的具體操作流程。

學期初：授課教師對課程的教學流程、教學內容、考核方式做好充分準備。第一次課上，教師對師生共建共享課程做簡單介紹，隨后全班學生通過超星學習通APP，接收教師課程學習邀請碼，建立排球MOOC課程學習班級群。

學期中：第一，分享學習心得。授課教師對每個學習主題任務制作成專題教學視頻，知識重難點解析、電子教材參考書等，供學生課前自學。學生通過校本排球MOOC課程平臺，上傳學習主題任務心得，教師進行評閱后，學生將教師評閱后的心得整理并在學習班級群中發布，供學生課余之間相互閱讀，進行分享。第二，獲取多方反饋。學生將每個學習主題任務，如排球扣球技術視頻，用手機進行慢動作自拍后，上傳至排球MOOC課程平臺，供授課教師、助教、同學點評，對動作好的地方給予肯定，不足地方指出改進的方法與措施。通過對不同學生，出現的不同錯誤進行針對性的點評，有助于學生全面了解排球技術、戰術和規則裁判法。

學期末：要求學生對個人學習心得，自拍視頻進行整理，在校本排球MOOC課程平臺展示整個學年學習成果，授課教師對每個學生的學習成果進行總結性評價。

2 研究結果

根據排球(1-2)考核大綱的要求，排球(1)期評成績由平時成績、術科成績組成。其中平時成績40%，包含考勤10%、課堂表現10%、平臺學習20%。術科成績60%，包含傳球、墊球、發球、扣球，各占15%，技評10%和達標5%。排球(2)期評成績由平時成績、術科成績和理論成績組成。其中平時成績40%，包含考勤10%、課堂表現10%、平臺學習20%。術科成績30%，排球戰術15%，排球規則裁判法實踐15%。理論成績30%。依據考核大綱要求，授課教師進行學年成績評估，評估結果如下：

從平時成績看，學生上課到課率、課堂表現，學習興趣比往年明顯好轉。增設平臺學習任務環節，占20%期評成績。從平臺統計結果看，學習專題教學視頻受到學生們的青睞，所有學生均認真學習，大部分學生對專題教學視頻的學習均在2-3次以上。自拍學習視頻點擊率最高，學生間互評活躍，對排球技戰術、競賽規則的理解明顯提升。從術科成績看，大部分學生排球技術掌握規范，戰術思路清晰，裁判執法準確。從理論成績看，學生知識運用能力答題比往年學期末測試中都呈現明顯的進步。

盡管本研究未就師生共建共享校本排球MOOC課程對學生的學習效果進行教學實驗對比論證分析，但根據學生在學習中進步的表現，初步可以判斷，師生共建共享校本排球MOOC課程教學模式，實現了排球(1-2)教學大綱人才培養目標。

3 討論與分析

3.1 師生共建共享校本排球MOOC課程有效強化學生專業知識技能

師生共建共享校本排球MOOC課程通過任務驅動，增強了師生間交流、生生間爭議、意見的綜合有助于對排球課程教學內容構建其新的、更深層次的理解。在交流學習中，學生看待問題的角度、解決問題的思路明確化和外顯化等特點，使其對自己的理解和思維過程進行有效監控，能有效培養學生解決問題的能力，從而強化專業知識技能。

3.2 師生共建共享校本排球MOOC課程有效提高學生課堂積極性與參與度

師生共建共享校本排球MOOC課程，雖然離教學理論所訴求的“因材施教”尚存在一定的差距，但是MOOC平臺可將教學資源與學生個性知識需求進行重構與再構，每一個學習主題任務，都詳細記錄學生學習過程。同時也能為教師制定相應的教學策略提供依據，克服教與學的盲目性，課堂教學得到深化、效果得到提升，在一定程度上有效提高學生課堂積極性與參與度。

3.3 師生共建共享校本排球MOOC課程不足之處

師生共建共享校本排球MOOC課程在現實中仍存在一些操作層面的挑戰，此研究以小班級授課，由于人數較少，學生的關注度較高，態度較為積極，遇到問題容易集中處理、及時給予學生點評反饋。若在人數較多的課程，老師精力有限情況下，未能及時處理學生遇到的問題，會出現有學生不配合的現象，從而影響師生共建共享MOOC課程的效果。此外，數字化校園環境，學生電腦、手機、網絡等多方面因素，都可能對師生共建共享MOOC課程實施過程與結果產生不同程度的影響。

4 結語

心理學研究表明動機是行為的內在動力，決定行為的發生和方向。讓學生與教師一起共建共享校本MOOC課程建設，學生主動分享自己的學習成果，教師積極引導學生去發現問題、解決問題，有利于學生對專業知識的掌握，進而提高課堂學習的積極性與參與度。實踐表明，師生共建共享校本排球MOOC課程取得了令人滿意的學習效果，但師生共建共享MOOC課程不可諱言是一個極為復雜的課題，有待教學界繼續升入研究。