我國高校體育教研教改工作的現狀和對策分析

李 忠

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我國高校體育教研教改工作的現狀和對策分析

李 忠

（廣西大學，廣西 南寧 530004）

指出當前高校體育教研教改中存在的問題主要有：教研觀念陳舊滯后，教學理念定位不準；教研陣地基礎薄弱，課程設置不講科學；教研人員素質偏低，教學評價存在偏差。分析這些問題的存在根源，提出從三個方面進行改革的策略，以期為高校體育教學改革提供決策依據。

高校體育；教研教改；現狀；對策

高校體育教學改革的著眼點在哪？如何實現體育教學質與量的突破？這些并非新穎的話題，是高校體育教學中一直在改卻始終沒有改好的難題。在世界體育強國先進的體育科研成果面前，我國高校體育的教學教學理論、教學模式受到很大沖擊。在順應教學改革的背景下，許多高校在體育教學中，紛紛推出一系列改革舉措。從轉變教學理念，到變革課程體系，從優化考核方式，到建立系列激勵機制，體育教學改革取得一定成效。但不容忽視的是，有的高校體育教改，盲目貪大求全，教學成果并無大的改觀。有的理念定位不準，停留在以追求榮譽、擴大影響為主，與“終身體育”以及全民健身運動主旨相背離。有的教師隊伍出現“兩極”現象，一方面是高尖精人才卻少，一方面是人才飽和過剩，沒有建立起真正的競爭激勵機制和人才。有的高校忽視體育教學研究，造成教學基礎不牢，教學措施缺位教研泛泛，導致教學質量長期徘徊不前。所有這些表明，體育教研教改并非是一蹴而就之功，高校應根據各自的教學實際，抓實抓細教研基礎工作，以教研促進教學模式的改革。將教研教改與提升教學質量結合起來，同提高學生身體素質結合起來，同開展全面健身活動結合起來，打造高校體育教學新格局，為社會培養德、智、體全面發展人才，推動我國全面健身計劃的分布實施。

1 教學現狀：諸多問題制約教學質量提升

1.1 教研觀念陳舊滯后，教學理念定位不準

很多高校在開展體育教研工作中，因對體育教學缺少應有的認識，造成體育教學觀念落后，一直沒有擺脫應試教育的束縛，依然側重將學生的文化課考試成績作為考核標準，體育教研人員更是教而不研，教研活動流于形式，教研促進提高教師專業素質和執教能力的職能得不到發揮，教研工作的遲滯帶來教學理念的定位失準。一方面，體育教學雖然年年喊改革，但依然拘泥傳統的教學模式，滿足于學生的體育學分達標，體育教學給學生帶來的，僅僅停留在體育鍛煉的表層現象，培養學生綜合素質沒有得到落實。另一方面，個別教師為了謀求教改，進行脫離實際的創新，引用許多教學新方法、新手段，雖然也能取得一時成效，但這種注重課堂形式忽視教學實效的做法，看上去很好，卻因實效不高不能長久堅持，歸根結底，緣于體育教改的定位不準。高校教育教學改革，原地踏步拘泥于傳統固然不行，但不講實際的 “拿來主義”同樣行不通。

1.2 教研陣地基礎薄弱，課程設置不講科學

調查大學體育教研工作發現，高校對教研人員重視不夠，人員配備不強，資金投入不足，教研人員多系兼職，工作中被邊緣化的不在少數。民辦高職學校的體育教研陣地，更是基礎薄弱，幾乎成為普遍的共性問題。體育教研崗位要么是拼湊人員，要么是教研員崗位職位空缺。回到體育教學課堂，高校的體育課程設置同樣存在很大缺陷。課程是實施教學的載體，科學、合理的課程設置，能達到教學目的。可時下的高校體育課程體系，與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、《高等學校本科教學質量與教學改革工程》相比，還存在諸多問題。尤其表現在，課程改革為特色而特色，雜亂隨意不能規范。有的高校側重理論學習，有的則偏重項目鍛煉，致使學生加強了選修課訓練，忽視了必修課學習。例如，大一、大二一個標準，大三、大四又一個標準，而研究生體育課則可有可無，高校育體與育人的功能無從發揮。存在這寫問題的根源在于課程設置形成的弊端。

1.3 教研人員素質偏低，教學評價存在偏差

一支素質優秀的教研隊伍，決定著教研水平和教學質量。這就要求高校體育教研人員，要通過加強理論實踐學習，不斷提升自身教研水平與素質能力。當前高校教研人員的素質不盡人意，無論是自身素質，還是在研究能力，乃至高校管理機制等方面，都與教育改革不相匹配。在自身素質方面，個別教研人員主動進取意識差，個人服務整體、服務全局的觀念不強，由于利益的驅使，背離了教研服務體育課程教學實踐的宗旨。在高校管理方面，領導認識的不到位，禁錮了教研隊伍的出入，該進的進不來，該留的留不住，該淘汰的出不去。長此以往，造成教研隊伍良莠不齊，缺少創新競爭力。再說課堂教學，當前制約教學質量提升的主要有三方面：一是失之合理的體育考核制度，讓學生感到體育課是任務，找不到學習的興趣和激情。二是教學方法不切合實際。重視細節、技能是對的，但學生基本運動知識、基本運動技能不僅重要，學生的創新能力、寫作能力、團隊協作意識，以及發現、分析、獨自處理解決問題的能力同樣重要。三是評價體系起不到導向作用。客觀地講，目前高校實行的體育評價體系，沒有教好地發揮應有的作用。因其既有重結果輕過程的評價，也有評價指數的不科學，還存有看體育技能忽略學生品質的偏差，這種片面化的評價，失去了評價的導向功能。

2 追根溯源：三缺位成為改革重點

造成體育教學質量不高的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但追根溯源，“三缺位”則是其根本原因，這也是下一步體育教學改革的重點。“三缺位”即：對體育教學重要性的認識缺位，教學改革措施的缺位，教師隊伍與時俱進的素質缺位。解決好這些問題，不僅要樹立全新的教學理念，還要拿出符合教學實際的革新措施，提供人才、資金等投入保障，否則，體育教研教改只能成為一句空話。

2.1 認識缺位導致教研教改乏力

百年大計，教育為本；教育大計，人才為本。高校體育教學的終極目標，除了培養提高學生科學文化素質外，更重要的是讓學生認識并樹立終身體育的思想，將學校教育與健康需求方式相結合，按部實施促進學生德、智、體全面發展的教學課程。而高校要實現這一目標，無疑要轉變傳統的教學觀念，構建有利于學生樹立終生健康的課程設置體系以及教學模式的改革。多年來，很多高校之所以教研泛泛，教改缺少生機活力，根本的原因在于，對體育教育重要性的認識缺位，這從體育器材、訓練場地不足、師資力量薄弱等問題中足以顯現出來。體育教研缺少突出學生個性發展能力的培養，教學改革流于形式，教學改革乏力，限制了體育教學的創新與發展。學生健康第一的指導思想沒有確立，教學研究滿足于常規管理，無法實現學生掌握體育基礎知識和基本技能的學習目標，更談不上使學生養成良好體育學習和鍛煉習慣。

2.2 措施缺位導致教改原地踏步

教師教的與學生學的不相一致，課堂教學同健康教育貌合神離，學生想學的體育項目學不到，教師按部就班教的學生又不想學，“教”“學”之間的脫節，特別是教改措施的缺位，導致教改多年原地踏步。誠然，沿用幾十年的體育課程設置，其單一的“一刀切”模式固然能帶來管理上的“整齊劃一”，但這種囿于固定框框的弊端，不僅抑制了學生的個性發展，而且扼殺了學生的創造天性。我國現行的應試教育，使學生從小學到中學，一直處于長期緊張的課業負擔和反復不斷的考試中，到了大學階段，本應放松身心，把小學、中學時代的體育“缺課”補上，可以自由自在地鍛煉體育項目，培養健康鍛煉的習慣。可當前的體育教學模式，根本不能滿足學生的愿望。學生面對的不是終生健康的習慣鍛煉，也不是終身體育能力的提高，而是達到學分即可的浮光掠影。在體育必修課期末考核中，只憑單一的技術動作或次數過關。教師強調規范、準確技術動作在學生眼里是呆板硬性的任務，學生沒有學習興趣。再說教改，多年的改來改去，依然原地徘徊，依然沒有改變的是原有的教學思維，變換湯不換藥的教學方法，大同小異的教學手段，新瓶裝舊酒的教學模式。因此，教改必須確立全新觀念，打破舊有模式，確立以素質培養、能力培養為根本核心，達到學生成才與健康教育與體育教學的整體合一。

2.3 機制缺位制約教學改革活力

好的制度是完成改革的保障，老化的制度無異于機制缺位，成為阻礙創新發展的羈絆。在對部分高校實地調查發現，不合理的機制是造成體育教學的梗阻。一是教師隊伍管理機制。從體育教師隊伍而言，廣大教師、教研人員的素質亟待提高，可在慣性慣例背景下建立的制度，阻擋了高端年輕人才的引入，教師隊伍淘汰機制沒有建立并形成良性運作。二是體育教學管理機制。政府對高校管理力度的強弱，歷來以投資為晴雨表，資金投入的不夠，重視不足造成學校對體育教學的監管不規范。三是教學評價機制。學生的過程性表現始終得不到體現，而總結性評價的只是內容單調的考試、考核成績，教師主觀打分的“一言堂”，缺少全面客觀的綜合評價。

3 改革對策：三條措施顯現教改前景

3.1 加大教研教改保障力度

高校體育教學質量的出路在于改革，基礎工作的突破在于加大保障力度。首先是制度上的保障。以制度為杠桿，建立相應的有利于培育教研成果和實施教改舉措的制度體系，采取分級管理進行院系科學研究，打破職能定位，細化研究內容，量化教改進度，充分調動院系領導、教師雙方的積極性。按照體育課程設置、教學管理和教學實踐進行分類研究和管理。其次是獎懲激勵機制。該制度要符合高校的實際情況，以獎掖教研成果、促進教研改革、約束激勵后進為目的，激發廣大教研人員的創新能動性，鼓勵他們潛心專業，多出教研成果，為教改教學提供科學的理論依據，將教研教改成果與職稱評定掛鉤，激發教研人員和廣大教師干事創業的工作積極性。三是投入保障機制。改進教學方式，從硬件建設到軟件建設，都離不開增加教學科研器材的購置，要保障體育教學經費的足額到位，高校也可以通過社會渠道籌措發展經費，改善高校體育軟硬件設施，為學生提供安全優良的體育學習鍛煉環境。沒有充分的投入保障，教研、教改、教學只能是一句空話。

3.2 科學構建教學評價機制

從培育學生終身體育、使其成為素質優良的人才目標出發，順時應勢推出體現課程體系，對應課程內容、兼顧學生綜合素質的考核評價機制。在考核評價中，既有學生的技能測試，也有學生的體質健康測試，既關注學生知識的學習，又注重學生體育素質的提高，將考核成績同學生體育學習的過程評價、結果評價等全面結合起來，讓學生通過自主選擇享受到快樂體育、健康體育。培養學習興趣，樹立體育健身意識，摒棄以往單調偏頗的評價方式方法，將新時期體育教學目標對人才素質的新要求、新標準、新方法融入其中。構建由教師、學高校、學生等在內的多元評價主體，以此凸顯與時俱進的時代特色，真正發揮評價機制的導向作用，引導激勵學生健康體質、學習品質與綜合素質的全方位發展和提升。

3.3 教改務必避虛求實增效

從教學理念的更新到教學手段創新，從教研引導到優化體育課程結構，歸根結底是促進教學質量的提升。在體育教學改革中，必須避虛就實，務必謀求實效，切忌一哄而上和盲目跟風。優化課程體系，應堅持素質教育的方針，把課程體系建設同學生體質健康標準實施結合起來，嘗試課堂教學的多樣化，有針對性地設定各種課程，為學生提供差異化的教學體驗。走出單一化、公式化的教學目的，創建靈活的教學方式，制定求實增效、豐富多彩的單元化教學，以培養提高學生的自我學習能力為重點，確保課程體系建設的校本化、科學化實施，同時將學生的理論學習、技能掌握、思想品質錘煉等相結合，以教師引導、學生快樂參與為主的教育目標為導向，改變高校體育與社會體育、終身體育脫節的現象，實現現代體育教學思想與教學目標的高度融合。

4 建議

4.1 體育教研要有明確目標

體育教研應增強目標性，校準方向性，做到有規劃、有措施、有保障。要經常組織教研人才對照教材和新課表標準，定期進行專題研討，達到教學課程改革中重點與難點的突破，推動高校體育教改進程。

4.2 師資隊伍建設刻不容緩

受原有制度的沿襲，體育教學隊伍素質整體不高的現狀亟待改變。特別是優秀人才的缺少和素質平平人才的過剩，如此“兩極”現象和體育教師隊伍一團死水、吃大鍋飯等局面必須盡快打破。

4.3 引導學生確立終身體育理念

高校學生只有確立終生體育理念，才能將體育學習內化為自身的學習需求，才能在學習體驗中蘊含身心素質的發展動力，最終演化為步入社會后謀職創業的競爭能力、創造力與適應力。

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Analysis of the Statu Quo and Countermeasures of the Research and Reform of College PE in China

LI Zhong

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

李忠（1967—），本科，講師，研究方向：高校體育教育與訓練。