小學體育生態課堂的構建
——以輕物投擲為例

刁在余，楊海林

前言

少年兒童的肌肉纖維細而長，如實心球這樣對力量有一定要求的訓練應該少采用，而單純的投擲練習顯得枯燥乏味，學生在練習過程中顯現出興趣低下甚至是無興趣狀態，改變投擲力量的教學方法顯得尤為重要。不影響學生健康正確地發展學生的力量，而且讓學生在學習過程中不感到枯燥乏味，創新的投擲教學恰好能夠解決這個問題，在課堂教學中構建學生勇敢挑戰的平臺，減輕投擲物重量，讓學生在玩中學，在樂中學。

1 小學體育生態課堂的內涵

生態是指人與環境的互動狀態，主要是指人生活必須依賴的自然環境，即自然生態。”[1]“課堂生態學”由美國教育學家沃勒在1932年出版的《教學社會學》一書中首次提出[2]。生態課堂一是指作為教學雙主體的教師和學生與環境的互動狀態; 二是指教學雙主體之間的互動與交流的狀態。[3]

從研究學角度來看，“生態課堂”架構主要涵括: 個體人單元、物質單元、精神單元。三者并存，互為掣肘。從內涵角度來看，生態課堂主要有課堂文化生態課堂環境生態、課堂心理生態以及課堂行為生態等。綜合研究意見可知，“生態課堂”實質上是指主體因素、環境因素二者制約依存的整體。[4]

結合以上說法，本文采用的體育生態課堂定義為：教師和學生在體育學習過程中相互交流及與環境的互動狀態。體育生態課堂應是充滿體驗和愉悅的課堂。

2 小學體育傳統課堂目前存在的問題

2.1 相對死板、單一的體育課堂環境

雖然按國家規定二類學校體育設施標準，每所小學需配置 1.5 萬元體育器材。不過，由于各地、各校的辦學條件差異很大，有些學校各類體育器材按國家制定的“配備目錄”配齊有很大困難[5]，體育課堂的環境各個學校必然有所不同，縱觀中國一般中小學體育課堂環境，大多數學校現在都有了塑膠跑道，足球場等設施，還配套有一些健身簡易器材，如單杠、雙杠等，稍好的學校配備有室內體育館，有籃球、排球等場地。這樣一成不變的體育場地環境，小學生在長達六年的學習過程中早已經沒有新奇感了。

2.2 缺乏創新的體育學習內容

現如今的體育教師大多數畢業于高校，經過體育教育的專業訓練，學習的是田徑、體操、武術、球類等專業化的知識以及體育教學的專業手段，學到了體育教學教師示范的本領，畢業后到一線中小學進行教學，選取的教學內容很容易地就選擇到了以前學習的跑、跳、投、球類內容。

2.3 沒有挑戰性的體育教、學方式

體育教師畢業前所受過的專業教育訓練，造就了其在教學過程中“教師示范、學生模仿、教師指導、集體練習、糾正錯誤、集中評價”等一些教與學的方式，讓學生在學習的過程中，體會不到作為課堂小主人的感受，教師由簡入難的教學順序讓學生沒有任何挑戰性。

2.4 貧瘠的快樂體驗

雖說很早就提了體育課堂教學從技能學習中解放出來，但還是難免會以技能教學為載體，落入俗套，有資歷的教師，課堂把握嫻熟，示范、講解、練習，年輕的老師為了盡快站穩課堂，一步步教學，為了避免管理上的麻煩和體育課堂學生傷害事故地發生，游戲的設計少之又少，學生的快樂體驗也相對匱乏。

3 應然的體育生態課堂

3.1 輕松有趣的體育課堂生態

走進課間的校園，我們會聽見無處不在的歡聲笑語，學生玩得很開心，這個時候學生所在的環境有什么呢？還是很簡單的學校建筑，學校操場，那為什么學生會快樂呢？因為有小伙伴一起玩耍。體育課堂生態應該地簡單化、安全化、人性化、多變化的存在，盡量接近大自然、接近學生的生活、學習環境。

3.2 豐富多彩的體育教學活動

體育教學活動就是要讓學生全身心地鍛煉，讓學生在體育學習過程中，身體的各方面素質都得到有效的鍛煉，所以體育教學活動應該豐富多彩，包括跑、跳、投、球等各種活動。

3.3 頗具挑戰的體育教、學設計

學生都喜歡挑戰，這是小學生的追求成功的心理特點造就的，所以教與學的應然狀態應是充滿挑戰的，讓學生在學習過程中體會到成功的樂趣。

3.4 充滿快樂的體育學習體驗

體育學習為了學生的身心健康發展目標決定了體育學習應該是快樂的，積極的，向上的。“情境、游戲、探究、操作”等各種體驗形式應層出不窮。

4 小學體育生態課課例——輕物投擲

結合體育生態課堂的理念，我設計了一堂輕物投擲的生態課。

4.1 設計思路

結合學生喜歡繽紛色彩的心理特點和自然界中的現象，創設以彩虹為主線的情境，一開始以彩虹導入，讓學生回憶自然界中彩虹的樣子，并自主進行探索如何才能讓手中的彩帶能夠像彩虹一樣掛在空中，從而引出發展學生投擲力量的投擲動作，中間采用自主學習，投擲過一定高度的彩繩，投擲力量秀等環節展開，讓學生不知不覺中發展了力量。

4.2 課的主要環節

4.2.1 準備部分

課前教師準備：首先教師在上課之前對上課場地進行檢查，確保地面平整。然后進行場地布置，選取一塊長14米，寬12米的區域，平行于寬垂直于長畫三條等分線，平行中線的地面上方系一根彩帶，高度略大于學生站立時手臂上舉的高度，對應學生的站位在彩帶上用繩子系上汽球。最后教師要準備上課時用的音樂、動作要領展板以及學生投擲時用的器材“彩虹夾”。

課前學生準備：身穿運動服，精神飽滿，到達指定地點準備上課。

熱身活動：教師檢查人數，師生問好，宣布課的內容，檢查學生服裝，安排見習生。帶領學生進行慢跑和動物模仿，教師帶領學生跳“彩虹”繩操熱身。

4.2.2 基本部分

導入：“同學們，你們知道下雨之后的天空會出現什么美麗的現象嗎？”引出彩虹主題，創設彩虹情境。

“那彩虹是什么形狀的呢？請同學們開動腦筋用手中的‘彩虹繩’嘗試著畫出彩虹！”給學生1分鐘時間進行嘗試，教師觀察學生所采用的方法。

請學生展示各種不同的方法，然后教師示范本節課的學習內容：投擲輕物的完整動作，并用語言引導學生觀察教師示范時手持器械動作、腳的站位以及投擲動作的順序。教師投擲示范動作要求規范而且要夠遠，這樣才能激發學生想要學的沖動，問學生：“你們想不想和老師一樣投得遠啊？”學生肯定會回答想。

教師再次示范動作，并組織學生集體進行徒手模仿練習，學生練習時，教師進行指導。徒手模仿練習結束之后采用投擲動作進行揮臂擊打汽球的練習，教師統一指揮，并進行指導，及時指出學生動作不對之處。

模仿練習結束之后進行有器械的集體分組練習，為了節省時間、加大練習密度，這里采用面對面投擲的方式進行，每兩組分別站立于彩帶的兩側第二條線外側，不允許踩線(規則教育)，教師統一口令進行投擲，靠近彩帶的第一排投完之后 ，遠離彩帶的第二排換到前面再進行投擲，所有人投擲完成之后，統一撿器材，拾取離自己身體最近的那一個“彩虹夾”作為自己的投擲物，每人投擲5次左右。

集體分組練習結束之后進行正誤對比示范和再練習，教師請出正確動作和錯誤動作的學生進行示范，讓學生自主觀察發現不足之處，再對比自己的動作進行動作的優化練習。

糾錯練習結束之后進行分組積分賽，也就是投擲力量秀環節，每個人有兩次投擲的機會，投過自己前方最遠處的線得3分，投過離自己第二遠的線得2分，投過離自己身體最近的線得1分，教師統一口令進行投擲，并記住自己的得分 ，得分前四名的同學便創造了本班投擲力量秀的記錄，教師記錄此成績，對其進行鼓勵，隨后對所有學生的投擲動作進行總體評價。

至此，學生畫“彩虹”的本領便掌握得差不多了。

主要學習內容是上肢的投擲動作，這里便設計一個下肢的游戲：抓尾巴。游戲規則及玩法：游戲參加者若干人。游戲者將“彩虹夾”上衣的后面為尾巴。游戲開始后，想辦法把他人尾巴抓下來，或迫使對方踩到游戲區域外即為勝，丟失尾巴者為敗，比賽計時3分鐘。要求：抓尾巴者只能繞在對方身后進行，不能面對面抱住對方腰部而抓掉尾巴。

4.2.3 結束部分

首先教師帶領學生進行放松活動，圍繞“彩虹”主題選一曲“彩虹的約定”作為放松活動的音樂，采用放松操的等式展開。

最后教師對本次課 “畫彩虹”的投擲動作的學習進行總結，帶領學生觀后動作要領進行投擲動作的回顧，布置作業并宣布下課。

5 課例反思

5.1 課的總結

本次課的設計，采用情境教學法，設置“彩虹”主線，懸掛的彩色汽球和自制投擲的彩色器械，彰顯教學環境的新穎，激發了學生學習的熱情。

投擲力量秀環節比試，充滿的挑戰性，學生勇于探索，奮力比賽，在不知不覺中掌握了投擲的動作要領，發展了投擲力量。

游戲抓尾巴，開心地抓取他人的“尾巴”，頑強地守護自己的“尾巴”，學生體驗到了快樂與激情。

5.2 課的審視

教學目標沒有量化，到底多少人次在這次力量秀的課中要達到多少成績，沒有明確給出細化標準。

教學評價環節，對沒有達到記錄秀標準的學生沒有給出量化的評價，學生對自己離記錄秀還差多少并沒有明確的概念。

課后作業的布置，只對學生做出了練習的要求，并沒有細化到一次做多少練習，一周幾次，做多長時間的要求，沒有規定下次課進行再秀，對進步的學生缺少激勵措施，學生有可能課后不進行練習。

5.3 課的愿景

校園記錄投擲力量秀課的開展，有效地激發了學生練習的興趣，使得學生在不知不覺中掌握動作要領，發展學生身體素質，并體驗到學習的快樂。

高年級的學生，還可以讓其參與到校園記錄秀課的設計中來，設計其自己想要完成的挑戰，在玩中學，在學中玩，在挑戰中體驗成功的快樂，在游戲中促進同學之間的感情，希望每一堂體育都像校園記錄秀一樣，充滿挑戰、充滿快樂、發展學生身體素質，促進學生身心健康，讓其快樂成長。

6 構建小學體育生態課堂的建議

6.1 靈活多樣的學習環境構建不同的體育課堂生態環境

設計不同的展現形式，繽紛絢爛的投擲力量秀舞臺、規定范圍的跳繩創編賽區域，以墊子、動物圖片構建的森林大冒險，這些各具特色的教學環境，這有助于體育課堂生態的構建，讓學生回歸自然，體驗不同生活環境、學習環境。

6.2 基礎教材、校本教材融合構建創新的體育生態課堂內容

基礎教材、校本教材已然涵蓋了學生學習的所有內容，兩者的融合創新體育生態課堂的內容，如力量秀、花樣跳繩創編秀、爬行速度秀等一些有趣的活動加入到了跑、跳、投等的教學中來，仿佛接通了一潭死水的上下流，使教學活動顯得尤其生動活潑。

6.3 挑戰設計培養小學生的創新思維，豐富體育生態課堂教與學方式

設計挑戰環節，讓學生在有限的時間內對活動記錄進行挑戰，不僅有時間上的緊迫感，還有活動完成質量的成就感，激勵著學生探索更有效的方式來完成挑戰，這是教學活動內容的創新過程，也是教與學方式的豐富過程。

6.4 親身挑戰，自我追求的滿足感構建體育生態課堂不一樣的快樂體驗

傳統的教學，教師示范，學生模仿，教師指導，學生練習，學生有時候會懈怠，即使我的動作質量不夠好老師也不會說我什么，有了親身挑戰賽加入，在學生心里就多了一個激勵，一個與自我、與同齡人比試的激勵，挑戰成功的滿足感更是別人無法體會的。

課堂就是一個微型的教育生態系統，課堂教學過程中的每個因素都是這個系統中的一個生態因子，包括教師、學生、教室物理環境等。因子之間相互作用和支撐，為整個課堂生態系統的平衡和發展貢獻力量[6]。我們必須看到生態課堂的重要性，通過師生、學校乃至社會各方力量的共同努力使得生態課建設穩步前進。