移動智能終端下的高校體育網絡教學研究

張兆龍，周麗云

前言

現在信息技術在教學中使用范圍十分廣泛。在體育教學中學生受到教學條件限制，每周進行幾次體育教學，這種體育鍛煉和教學和學生的需求不相符合。移動智能終端在大學中使用廣泛，其中的便利性和傳統教學形成完美互補。高校體育教學一定要抓住新思路，開發出優質網絡教學資源，不斷完善教學體系。

1 移動智能終端高校體育教學分析和我國研究現狀

移動智能終端主要是：能夠接入互聯網，通過各種操作系統滿足自己需求，同時擁有便捷性。教師和學生一般使用的設備主要是，智能手機和平板電腦、記錄儀。使用網絡進行教學的方式主要有兩種第一，使用語音和文字圖片這些在網站傳遞；第二，這種是運用各種移動智能終端對自己需要使用的信息進行傳遞。

現在4G、5G不斷發展，無線網絡覆蓋范圍也在擴寬，大學生使用移動智能終端下載自己需要使用的各種體育學習內容，自己也可以隨時進行學習。在開發過程中移動智能終端較為復雜，體育教師一定是應用開發的重要人物，同時協調各種應用開發平臺進行設計和開發工作，在體育應用使用、開發中最困難的是進行測評使用以及開發。教師單純使用測評中的信息反饋很難得到學生鍛煉效果和其他全方位的信息，因此一定要對傳統課堂進行深入觀察和測試。[1]要充分保證教師和學生之家有充足的交流和溝通，只有這樣才可以保證整個程序能夠更好的服務學生，在體育教學中得到廣泛使用。

1.1 我國研究現狀

在世紀初便在教育部領導下進行教學實踐研究，但是和發達國家相比較晚，我們的移動終端研究水平并不高。現在對于移動終端教學使用都為分散性研究，沒有完整的理論體系。同時杜宇高校體育教學的各種應用研究和相近背景研究都很少。其中關于移動端教學的概念卻有近似論述，都認為“使用先進的移動互聯網、多媒體技術，學生和教師使用移動設備，進行靈活的交互式學習。”這個概念合適移動智能端教學。

2 移動智能端體育教學優勢

2.1 學習過程更加靈活和自由。

移動智能端本身便擁有極大便攜性，學生使用移動智能設備進行學生便更加方便自由。每個學生只用打開自己的移動端，之后接入互聯網便可以進行學習。每個學生的得到授權后，便可以享受到教學平臺上的各種資源，這樣極大方便了學生進行課外體育學習，同時便攜性更強。網絡學習很多都是學生在課外進行，這種方式在很大程度上促進學生自主學習能力發展。

2.2 學習內容更新速度快，資源共享上更為便捷，效率高。

使用這種方式在學習時，平臺知識更新之后，學生便可以通過學習平臺在移動智能端進行同步學習，不斷更新學習內容。這種方式可以彌補傳統教學中，知識的滯后性。在今后學習中大量使用移動智能終端將會成為網絡學習中的重要發展趨勢。

2.3 移動智能端學習滿足學生的需求。

在傳統體育教學中為學生提供的資源十分有效，這種教學方式對學生構建完善的知識網絡十分不利。大學生擁有獨立思考能力，在學習上也有自主權，信息時代他們更期望獨立的教學方式，學習不在局限在書本和教師傳輸的知識中。構建主義中認為學習過程為，人們不斷構建思維的過程。教師是學生構建知識網絡的幫助者不是灌輸者。學生對知識進行加工和意義構建，并沒有因為外部刺激或者是被動接受知識便構建自己的學習網絡。可以讓學生掌握好知識的不是教師傳輸的知識，一定是在情景中在教師和同學幫助下，通過各種資料以及實踐構架出自己的知識網絡。[2]因此教師提供自己的知識、外部環境，學生使用這種環境進行學習，完成構建過程。

移動學習時學生自己選擇體育知識學習時間，技能學習情境。移動網絡學習方式為資源共享打下基礎，同時也為學習者提供更多優質豐富的學習資源。

2.4 移動智能端在高校體育教學中的互動。

體育重視理論和實踐結合。體育理論一定是在實踐基礎上，理論和實踐結合時認真學習理論。體育教學中理論課是重要的教學形式，在傳統授課中教師往往使用講授方式教學，使用掛圖、錄像等各種媒體輔助教學。教師在備課中會受到信息限制，同時很多常規媒體在使用中很不方便，不能靈活使用。同時學生因為學習單調性喪失學習興趣，對教學中的創造性、主動性都產生一定阻礙。數字化教育資源主要是經過處理之后，可以在網絡中使用，主要是各種圖像、文字、聲音、畫面、課件等，各種教學資源在組合之后可以形成新的教學資源。數字化學習中，資源數量以及種類很多，信息量巨大，這樣便擁有多樣性和共享性，交互性這些特征。教師使用計算機依照大綱要求，自己設計教學內容，將課程中的文字、圖片、聲音、影像等各種媒體素材相互結合。這種教學方式可形成生動獨特的教學資源。

使用這種方式教學能夠豐富教學表現力，吸引學生興趣，同時對于課程中的活動開展也十分有利。在移動智能終端上學習，學生在課堂上接受學習資源，教師和學生，學生和學生之間進行交流，溝通。同時移動智能終端為教學提供虛擬課堂，讓沒有進行學習的學生能夠在移動智能終端中連接平臺上進行同步學習。

3 教學中要克服的問題

教學資源設計。教學資源特色問題，現在高校體育教師字資源設計上使用拿來主義，有很多都是從網上搜集編寫而來的。在教學內容上，不僅要有內容同時也要重視動態展示，互動性。現在的很多課件都是靜態展示，沒有動態內容，學生在學習中缺乏足夠的興趣。

平臺不完善。現在移動智能終端對高校體育教學中，沒有專業移動平臺。沒有專業平臺便會為教學資源設計造成困難。例如，手機系統和平臺兼容問題，在安卓系統安裝使用中在IOS中便會出現兼容問題。現在很多教學平臺只可以顯示TXT格式文字不能顯示DOC格式的文字；教學平臺可以播放MP4但是卻不能夠播放AVI視頻。[3]教學平臺不僅可以作為教學資源載體，同時優秀的數字教學平臺能夠讓教學資源得到充分發揮。

教學內容層次性不高。教師在發布教學內容時，一定要依據前中后各個時期逐漸遞進的原則。教學前，教師發布綱領性資料以及對課程介紹；在授課中，教師發布各種指導性資料，同時對細節說明；課程后，教師可以發布總結教學內容，課程也可以進行歸納總結。

教學內容并不全面。教師在發布教學內容一定要有系統性，在實際操作中很多教師因為教學資料制作難度高，素材難、篇幅大等各種原因不做教學資料。這樣造成學生在學習中內容不完善，學生知識出現漏洞。

針對性差。發布體育專業教學時，各個性別和年級的學生一定要有針對性的發布教學內容。學生會因為不同的性別和年齡等各種差異，接受知識能力受到限制，有選擇性的提升教學效率可以保證教學質量。

4 移動智能終端高校體育教學中，手機開發為案例分析

現在智能手機普及率很高，大街上每人都有使用手機。智能手機成為我們生活的重要部分，因為普及性所以成為重要的輔助教學工具。現在手機為載體開發專業應用軟件，使得體育教學和手機相互融合。

課程學習平臺設計。設計資源是智能端的重要環節，來源上主要有：教師課件、電視和互聯網、視頻以及光盤、掃描過的各種資源。現在分層講解教學資源設計：學生、教師、熱門。資源設計上分為教師資源設計和學生教學資源設計，熱門話題設置。對于著三種模塊在點擊之后會出現相關題庫和課程，學生能夠自由進行選擇。同時每個用戶都有自己的界面，這樣充分保證記錄自己的參與過程。

在教學資源中主要模塊設計為：系統模塊，教學管理模塊、咨詢共享，在線咨詢等。同時模塊中也包含一些小模塊，對各個內容進行細分。

教學資源多媒體設計。這種主要是要求對教學資源轉變為聲音和圖像、動畫等，要求進行網絡處理。教學內容一定要有教學計劃和大綱、講義、課件、案例分析、在線題庫、線上回答。

資源整合。要收集各種信息，包含體育文獻、大型比賽，這些都是體育教學內容。足球和排球等都有充足的視頻資源，使用這些提升學生實戰能力。重視資源層次，多于各個層次的學生選擇不同層次的內容進行教學。可以從初級入門一定要高級戰術分析，這種方式滿足各種學習需求。實行信息共享，每個錄像和心得都是教師自己準備，同時在體育教學中分享，讓學生從實踐資源中學習。[4]

學習時間。教學時間中有很多統籌空間，可以在軟件上對學生進行周評，沒有學過繼續學習，在通過之后才會改變記錄。可以設置好半年考評，這樣讓學生自己充分安排自己的時間。對于所有課件一定是播放時計時，結束后及時點擊結束，這樣才能保證學習時間的確在學習。

設計各種交流平臺。現在很多教師和學生使用微信交流，但是不能和軟件進行結合。因此要打造此項功能，做到學生和教師之間可以通過系統進行暢快溝通。這樣也可以在線解決很多問題。

5 小結

現在移動智能終端設備不斷普及，體育網絡教學在移動端內容一定會不斷增加。學生學習中通過智能端可以得到各種教學信息，雖然各種內容區別較大，體育教師編制的內容也有較大區別，但是通過不斷努力一定可以處理這些問題。