利用體育競賽提升初中體育教學質量

陸歡勤 奉賢區教育學院附中

一、引言

為了踐行素質教育并推動新課程改革，許多學校開始開設體育課程，立足于學生長遠發展的實質條件，在堅持學生主體地位的同時將更多豐富好多元化的教學內容融入該課程教學實踐之中，讓學生產生于不斷的學習動力，在個人學習熱情的指導之下實現自我教育和自我反省。其中體育競賽對調動學生的參與積極性、激發學生的學習熱情大有裨益，老師需要注重不同體育競賽形式和內容的分析和解讀，只有這樣才能夠提升初中體育教學質量和水平。

二、體育競賽

體育競賽是所有體育運動項目的總稱，由不同的體育項目活動所組成，大部分的體育競賽都需要設置一個總裁判，總裁判需要根據不同的比賽規則以及比賽要求監督運動員的競賽行為，保障體育競賽的公平性、公正性。在落實初中體育教學的過程之中，許多學校以體育競賽的形式來引導學生、鼓勵學生，讓學生意識到體育活動的樂趣和精髓，從而產生更多的學習興趣，在自主學習和實踐運作的過程之中提高個人的團隊精神以及合作意識。學術界和理論界在對體育競賽進行分析和研究時強調，這種創造性的教育教學形式能夠活躍課堂氛圍，更好的體現學生的主體地位，實現學生身體素質和體育水平的綜合提升。

但是與其他的教育教學模式相比，體育競賽所涉及的內容和形式比較復雜，對老師和學生都提出了一定的要求，首先，在開展體育競賽活動之前，老師需要做好充分的準備工作，以小組教學為主體，對學生的體育實力以及身體素質進行分析及研究，并以此為依據來劃分小組，保障不同小組成員之間的實力相匹敵，只有這樣才能夠體現體育競賽的公平性，公正性，保證學生產生更多的參與積極性。其次，老師需要堅持友誼第一、比賽第二的競賽原則以及指導標準，提高個人的身體素質，真正的實現身心健康發展，只有這樣才能完成體育競賽教學實踐活動的任務。最后，老師需要注重裁判的公平性，公正性，有效避免外部不確定性因素所帶來的負面影響，針對學生的參與積極性以及在體育活動過程之中的參與表現來對每一個小組成員進行公平合理的裁定，讓學生意識到體育活動的樂趣和精髓，從而真正的實現自我教育。

三、體育競賽在初中體育教學中的具體應用

從上文的相關分析可以發現，在初中體育教學的過程之中體育競賽的運用尤為關鍵，老師需要掌握正確的教育策略和教學手段，抓住新時代改革背景之下體育競賽的新標準和新要求，調整后期的教育教學策略，關注每一個學生的學習和成長背景，以此來實現有的放矢，保證學生在自主學習的過程之中學有所獲，對體育這門學科有一個深刻的認知和理解。

(一)巧借體育競賽培養學生合作意識和團隊精神

不管是素質教育還是新課程改革都明確強調了學生的主體地位，在初中體育教學過程之中，老師需要堅持學生的主體地位，積極利用體育競賽，以培養學生的團隊精神和合作精神為出發點和落腳點，有效突破傳統體育教學模式所存在的不足。初中體育要求學生完成不同的基礎練習動作，但是老師無視學生合作意識的培養，最終導致學生缺乏一定的參與積極性，沒有主動地與他人進行交流和溝通。在改變教學模式時，老師可以結合競賽教學的相關要求對不同層次學生的個性化發展需求進行解讀，開展多樣化趣味化的體育競賽活動，鼓勵小組成員之間相互交流和互動，以此來提高學生的學習能力和競賽水平，讓每一個學生都能夠在主動參與和實踐的過程之中發揮出個人的光與熱，主動承擔相應的小組任務，為小組贏得榮譽。

(二)巧借體育競賽活躍課堂氛圍

一個自由且寬松的課堂氛圍不僅能夠調動學生的參與積極性，還能夠讓學生主動的說出個人的真實意見和看法，與老師以及其他同學進行互動和溝通。在傳統的體育教學中，老師以一對一的授課為主體，針對學生所存在的各類不足進行簡單的糾正，鼓勵學生進行自我調整。盡管這種教學模式能夠保證教學進度，但是束縛了學生的個性化發展，難以釋放學生的天性。對此，老師可以巧妙運用不同的體育競賽教學實踐形式活躍課堂氛圍，盡量避免學生產生逆反情緒以及消極對待心理，讓學生能夠在與他人進行溝通和互動時主動完成不同的學習任務，參與形式多樣的教學實踐活動，實現個人體育素養以及身體素質的綜合提升。老師只需要站在宏觀的角度，以及競賽教學的模式來引導學生全神貫注地投入到不同的訓練環節，將個人的主體經歷與自主實踐相聯系，集中精力與老師進行互動，活躍課堂氛圍，保障課堂教學效率和質量。比如在投籃時老師需要盡量避免簡單的反復練習，這種教學模式會導致學生產生許多的負面情緒，同時實質的教學效率和質量也難以得到提升。老師可以以小組教學為主體，通過小組競賽的形式來激發學生的斗志，讓學生在主動參與實踐時與小組成員進行互動和溝通，培養個人良好的合作精神以及競爭意識。

(三)巧借體育競賽激發學生的學習興趣

學生學習興趣的激發對構建高效課堂、調動學生的參與積極性意義重大，傳統的體育教學直接以簡單的模仿為主體，這種單一且機械的教學模式不僅違背了素質教育改革的實質要求，還難以調動學生的學習熱情。對此，老師可以根據學生的心理和生理發展特點，采取競賽的形式完成前期的教學環節，更好的實現學生的良性成長和發展，讓每一個學生在老師的引導之下產生更多的學習興趣以及學習動力，主動與老師進行溝通和互動，說出個人的真實意見和看法。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及參與熱情有所區別，老師應該在尊重學生的基礎之上以素質教育為切入點和落腳點，積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的形式對學生進行潛移默化的引導，保障不同層次的學生都能夠學有收獲，對體育競賽有一個深刻的認知，掌握體育參與的重要技巧和要求，真正的意識到體育對個人良性成長和發展的重要價值和作用，從而實現個人的身體素質和水平的綜合提升。比如老師可以播放歷年奧運會和世錦賽中中國女排的比賽視頻，讓學生能夠深入體會中國女排精神，產生一定的民族自豪感和學習興趣，調動個人的學習積極性。

四、結語

在初中體育教學實踐的過程之中，體育競賽教學策略和模式的應用尤為關鍵，老師需要注重對不同體育競賽活動的巧妙應用及分析，堅持學生的核心定位，了解體育教育教學的核心要求，積極調整教學策略和教學方向，充分發揮體育競賽教學模式的引導作用及優勢，保障學生在自由些寬松的學習氛圍之下實現個人學習能力以及身體素質水平的綜合提升。