“先學后教”在幼教專業鋼琴即興伴奏教學的運用研究

盧燕

隨著素質教育的推進，如今幼兒園教學中，幼兒教師的鋼琴自彈自唱技能貫穿了大多數學科和活動，如幼兒歌曲演唱、音樂游戲、音樂律動等。鋼琴即興伴奏課程在幼教專業中的地位和作用越發變得重要，掌握這門專業技能不僅是學生音樂素質和綜合能力的體現，更是將來社會競爭力的標志。

一、幼教專業鋼琴即興伴奏教學存在的問題

當前幼教專業的鋼琴教學大多沿用本科院校音樂專業的教學模式，重視指法技能訓練，對即興伴奏能力要求不高，造成學生所學知識與將來工作實際相脫節，脫離職業特色。實踐結果表明，幼教專業學生不一定要有很高的鋼琴演奏水平，但熟練運用為兒歌編配伴奏確是必備技能，這是幼兒教育的特色，也是改革幼教專業鋼琴課程教學積極而又有特殊意義的工作。探索符合本校實際、針對性強、實用性廣，且對學生將來能用、實用的鋼琴即興伴奏課程，是幼教專業中鋼琴教學模式改革的重要任務。

本研究根據對幼教專業學生學習鋼琴即興伴奏的現狀和成效進行調查，發現幼教學生對鋼琴即興伴奏課程學習過程存在的主要問題有：一是對鋼琴即興伴奏課程感到些許迷茫，卻又有著希望掌控這門技能以應對未來挑戰的強烈愿望；二是對鋼琴基本功訓練付出的努力不夠，卻又有著快速熟練具有彈奏伴奏能力的高期望；三是對獲得鋼琴職業技能等級要求比較高，但適應社會能力卻比較弱。從掌握技能角度來看，其不足之處是：樂理基礎知識掌握不牢，和弦轉換不夠熟練，自彈自唱能力不好，會彈就張不開嘴唱，會唱手就不知道放哪里，音階彈奏不夠熟練，無法自由轉換調式等。由此可見，改革鋼琴即興伴奏課堂教學，以學為主，改革教法，因材施教，學練結合，師生互動，重視情感體驗，對促進學生提高對本課程的清醒認識和高度自覺具有重要意義。

二、鋼琴即興伴奏課程的教學模式創新

鋼琴即興伴奏是知識轉化為技能的重要課程，是最難理解與掌握的綜合技能之一。如何引導學生適應這門課程？學生熟練掌握這門課程的最好策略是什么？目前鋼琴即興伴奏教學大多采用傳統課堂模式，即教師先講解本節課的知識點，之后學生開始練習。這樣的結果就是學生對該課程沒有興趣，缺少主觀能動性，教師也無法及時對學生的問題進行針對性的講解。本研究嘗試著將近些年新課改提出的“先學后教”的課堂教學模式，在鋼琴即興伴奏課上進行實現。

“先學后教”是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革和突破,其實質是要求學生的問題得以提前顯現和暴露,從而使課堂教學目的性和針對性更強,高效課堂便水到渠成。“先學后教”就是課堂上讓學生對新課內容先預習、先練習，然后教師針對預習中出現的共同性問題進行方向性講解，最后進行學生學習成果展示。這種教學模式能夠充分暴露學生在學習中出現的問題，使教師教學更有針對性，同時也培養學生主動學習的積極性。

“先學后教”教學模式對文化課適用，對技能性學科課堂教學能否適用？對于幼教專業即興伴奏課程來說，最重要的內容是左手伴奏模式的選定及和弦的選用，而同一首歌曲的伴奏，這兩者的選擇又不是固定的，可以是“千人千面”的答案。所以本研究認為“先學后教”的課堂模式對于即興伴奏課程來說是可行的、有益的、有價值的。

實踐研究表明，要實施“先學后教”教學模式，首先要轉變教師的教學理念，還有學生的學習理念。教師教學理念的轉變，體現在教師應該從“指揮者”角色轉變為“指引者”的角色。怎么指引呢？先要轉變備課理念，備課不再只是備“教學重難點、教學過程”這些常規內容，而是要備學生的學習問題，即課堂上學生可能會遇到什么問題、什么困難，他們是怎么想的、怎么練的，可以用什么方法來解決。這樣在課堂上，問題提出后，由學生來想解決的方法，通過教師的引導，讓學生多來想想怎么解決，使學生認識到解決問題的方法原來可以“這樣想”。

教師在轉變自己教學理念的同時，也要幫助學生改變學習觀念。通過不同方式讓學生知道，傳統的學習方法只是學習方式之一，我們可以有更多的學習方式，如先自練后聽講、勇于展示學習結果、成立學習共同體、查閱學習資料、參加音樂類活動等。為了更好認識自己，樹立學習信心，教師也要讓學生認識到自己的多元性，看到自己在哪些方面是有優勢的，那些方面是可以加強的，從而建立起學習的興趣與努力的方向。

學生先學一步，突顯學習主動性。那么，在鋼琴即興伴奏課堂上，學生要“先學”什么？學生的“先學”，是在教師精心設計的學習任務下進行的“學”。先學內容除了把新課內容分解成一個個小課題外，還包括指法、節奏、樂理等基本功練習。讓學生帶著這些問題在“先學”后進行問題回答，特別是關于左手伴奏模式及和弦的選用上，要求說明原因，最好可以展示片段音響效果，對之后同學的提問和老師的點評有最直觀的呈現。這些問題可以由學習好的學生來解答，也可以通過小組討論來解決。通過以上幾種形式的“學”激發學生學習的主動性，可以明顯感覺到課堂氣氛活躍了，同學們認真思考，積極發言，在思辨中學到知識。

接下來，教師要“后教”什么？教師的“后教”就是要重點解決那些學生討論也無法解決的問題，所以“后教”就是教學生思考后還不會的內容、總結主要的問題，以及統籌整個課程教學的內容、方式方法。有限的學習時間學習有用的知識，所以要采取“實用、速成”的教學原則。幼教專業的生源基礎薄弱，農村學生較多，大多數同學進校前沒有接觸過樂器，要在有限的時間內讓學生快速獲得鋼琴基本演奏技能，只能采取“實用”的教學內容。即在學生具備一定的基礎樂理知識，掌握初級的鍵盤彈奏技能之后，就進入即興伴奏學習階段，使即興伴奏貫穿鋼琴教學的大部分過程。由于幼兒歌曲的特點是篇幅短小、音域不寬、旋律和節奏簡單，和聲進行較為清晰、規則，所以為兒歌伴奏，應著眼于簡易，這為“速成”學習提供了可能。而“實用、速成”的教學原則使學生更易獲取新知識，使課堂的“先學”成為可能。

為了幫助學生更好掌握學過的知識，本研究在學校的幫助下通過超星學習通軟件建立了“立體化教材”，把廣泛收集來的幼兒園、小學的音樂課教材、教學中多采用的兒童歌曲及兒歌改編的鋼琴作品等音像資料、課件、電子教案、微課程、多媒體教學軟件，再加上累積的歷屆畢業生鋼琴即興伴奏課程考核資料等上傳到該網絡平臺。這樣，在師生間建立的這個以網絡為紐帶的教學平臺，既適應信息化時代的需要，也給學生帶來學習方法、思維方式的改變，也豐富了教師的“教”。

“學”與“教”的有機結合，理論與實際的深度融合，是課堂教學的落腳點。由于學生在校期間有效課堂學習時間有限，所以鋼琴即興伴奏“先學后教”課堂教學一開始就要引入學前教育元素，創設職業情景，讓學生在模擬環境中學習，在理論與實踐的結合中感知。理論方面是把基礎知識面打牢、拓寬，對兒歌重在分析其調式性質及和聲功能。實際練習中，多彈和弦及和弦連接，仔細傾聽音響變化，掌握和弦在實際作品中的運用，加強鍵盤和聲的訓練。同時，要求學生把已編配伴奏的歌曲在不同調上進行移調練習，培養適應調性變化的應變能力。

運用“先學后教”教學模式，縮小學生中的專業水平差距尤其顯得重要。在大班上課的現實中，學生的鋼琴伴奏學習水平的成熟度呈現個性特征。所以必須重視專業助手培訓，注入示范實踐細胞。在教學上除了實行“集體授課+個別輔導”方式外，本研究還注意培養“小先生”，即學生專業骨干分子。在“兵教兵”過程中，既彌補了教師輔導力量不足的缺陷，又示范了專業榜樣，實現了教學成效由點到面的落實。

三、結語

掌握即興伴奏技能是幼教學生音樂素質和綜合能力的體現，應該把鋼琴即興伴奏作為幼教專業學生的重點技能進行培養。“先學后教”模式能夠促使學生在探索、實踐中獲得知識，激發學生的學習動機，從而有效提高即興伴奏能力。因此，探討“先學后教”教學模式，對挖掘學生潛能、增強育人、提高幼教專業鋼琴即興伴奏技能教學質量、促進學生專業技能提高具有重要意義。