利用教學反思提升初中物理教學效果

蔡麗青

【摘要】反思是促進步的良方。在教學中常反思，必定會使自己的專業知識更牢固，專業思想更成熟，教學方法更合理，教學技能更高超，教學水平提升更高。反思的方式、時間、地點都是多樣化的、自由的、靈活的，只要堅持做下去，教學效果必定會令人越來越滿意。

【關鍵詞】初中物理;教學反思;教學效果

什么是教學反思？通過百度可知，所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。華東師范大學終身教授、著名教育家葉瀾曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”筆者非常認同這一觀點。但是在以前的教學中，筆者的反思通常只限于上完課后寫在教案本上的一兩行“教學后記”，而且很多時候是應付式地“寫”，沒有真正的反思。有時在課后，也只是在腦海中閃過反思的內容，并沒有用筆記錄下來，當再次教到同一內容時，也忘了當年的“反思”。近年來，筆者認真進行教學反思，發現教學效果比以前有了明顯的提升。下面具體談談自己的做法。

一、課前反思，在備課中提升教學效果

“工欲善其事，必先利其器。”上好一節課的前提就是備好一節課。如何才能備好課呢？筆者認為主要有兩方面。首先，最重要的是研讀教材。教師在反復琢磨、認識、領悟的基礎上，對教材進行全面的分析和把握，使教學內容形成一個結構完整、條理清晰的體系，明確教學目標和重難點內容。其次，是了解學情，針對所教的學生實際能力去設計教學環節。在教材中，不管是演示實驗還是學生實驗，設計的實驗方案都很有道理，但效果不一定都好，比如可視度小，實驗本該出現的現象不明顯等。在備課過程中，如果有實驗，我們必須親自動手先試一試，看看實驗效果如何。如果實驗效果達不到我們想要的程度，我們就應該反思如何改進才能達到理想的效果，盡力找到更好的實驗方案或者實驗器材。

例如第十三章第3節“比熱容”這一節課，筆者雖然多年奮戰在初三畢業班，但每次遇到這節課都感覺它像一只大老虎，想把這節課講清楚，讓學生學明白，并沒這么簡單，更無法把這節課上得精彩。為了上好這一節課，筆者進行的反思及改進過程如下。

教材中把等質量的水和食用油裝在相同的燒杯里，用相同的電熱棒進行加熱。這樣的話，我們要準備兩個功率相同的電熱棒，實驗時還要保證它們同時工作，操作比較麻煩。不如把等質量的水和食用油裝在相同的試管中，將它們放在同一杯水中用水浴法進行加熱，這樣可以使試管中的水和食用油均勻受熱。利用酒精燈來加熱也可以，既簡化了器材，又能保證它們同時受熱，吸收相同的熱量。在實驗中要用到溫度計，讀數時，只能近距離讀取，如果做演示實驗，很難讓所有學生都看到溫度的變化，不如將溫度計換成溫度表（如圖1所示），它的讀數是直接顯示為數字，利用投影儀放大后一目了然。這也是利用多媒體輔助突破難點的方法之一。經過實踐，發現實驗的操作更簡單，可視性更高，教學效果更好。

又如第二十章第5節“磁生電”這一節課，電磁感應現象是重點內容，“探究什么情況下磁可以生電”這個實驗，教材中的實驗器材如圖2所示。筆者親試之后發現直導體運動時，靈敏電流計的指針偏轉角度很小，只有5°左右，估計只有前兩排學生能看清楚;我經過反思后，將兩個蹄形磁體綁起來，增強磁場后再試，效果好一點點;再反思后，將直導體換成方形線圈，發現方形線圈運動時，靈敏電流計的指針偏轉角度還是較小，只有10°左右;再嘗試把方形線圈換成圓柱形線圈，發現圓柱形線圈運動時，靈敏電流計的指針偏轉角度能達到30°左右，可視度大大增強。

在教學中我們要立足于教材，但不要一成不變地“信”教材。大膽超越教材，創造性地使用教材，會讓物理課更形象，更生動。

二、課中反思，在課堂中提升教學效果

課堂是學生學習的主要場所，是學生獲得新知識的主渠道。我們備好了課，信心滿滿地去上課，可是理想和實際總是會有點差別的。在實際的授課過程中常會出現這樣的情況：教師感覺講得很清楚，但仍有大部分學生反映學不會，或學生認為自己已經學會，可是做練習時又得不到正確的答案。如果遇到這樣的情況，教師該如何處理呢？筆者認為，此時就是在考驗教師的智慧。教師應該馬上反思，尋求更佳的方案，調整教學方法。下面舉例說說筆者的做法。

例如第十九章第1節“家庭電路”這一節課，連接開關和燈泡是這節課的重點內容。筆者先從教材中的插圖（如圖3）入手，結合安全用電知識，引導學生尋找連接電路的順序，邊觀察插圖邊說出順序“火線→開關→燈泡→零線”，得出口訣為“火開燈后回零”。接著讓學生練習課后題第1題：將圖4中的電燈、開關接入家庭電路中。效果不錯。然后讓學生補充練習：將圖5中的電燈、開關接入家庭電路中。圖4與圖5只是燈泡不同，圖5中的燈泡是螺旋式燈頭。結合安全用電知識，筆者引導學生得出：螺口必須接零線。但有部分學生還是掌握不佳，筆者馬上反思：怎么樣才能讓學生不管面對哪一種燈泡都能準確無誤地畫出圖？腦海里閃出了新的口訣：“火開燈（頂）（側）回零?！卑褵襞萁泳€的位置細化，加上“頂”與“側”，然后再做練習。從反饋的信息看到，學生基本過關了。

又如第二十章第2節“電生磁”這一節課，安培定則這個重點內容，按照教材的方法（如圖6），讓學生判斷圖7所示的通電螺線管的南北極，有部分學生掌握得不好。問其原因，他們說一會看手心（如圖6），一會看手背（如圖8），很亂。這部分學生的思維不夠靈活，空間想象能力稍弱一些。筆者馬上反思，如何簡化判斷的方法，讓絕大多數學生能正確判斷電流方向和磁極。腦海里很快閃出了一個新的手勢（如圖9），只看手背，依然是四指表示螺線管內的電流方向（它總是向上），大拇指表示北極（它總是在左端）。此類題目分為兩種。

一是已知螺線管的電流方向，求通電螺線管的南北極。如果圖中螺線管內的電流方向向上，直接按圖9所示的手勢判斷，北極就在左端;如果圖中螺線管內的電流方向不是向上，那就要將圖旋轉，直至螺線管內的電流方向向上，再按圖9所示的手勢判斷，北極就在左端。

二是已知通電螺線管的南北極，求螺線管的電流方向。如果圖中螺線管的北極在左端，直接按圖9所示的手勢判斷，螺線管內的電流方向就向上;如果圖中螺線管的北極不在左端，那就要將圖旋轉，直至螺線管的北極在左端，再按圖9所示的手勢判斷，螺線管內的電流方向就向上。隨后讓學生用新的手勢跟著練習一道題，再自主完成課后題，大部分學生邊點頭邊笑著說：“我終于會了！”可見效果明顯提升了。

三、課后反思，為重復教學提升教學效果

每上完一節課后，很多教師都會進行課后反思。筆者認為，課后反思應該包括以下幾個方面。

第一，總結教學過程中留下的不足之處，在之后的教學中設法彌補。第二，總結這節課的亮點。所謂亮點，不光是新穎的東西，更應該是教學效果最好的地方。把它記下來，在以后的教學中還利用這種教法。第三，總結學生的新“點子”。在備課過程中的預設，絕不可能把學生所有會出現的情況都想到。有時學生想到的，教師沒想到，而學生想到的更好。上完了課，回想一下這節課的效果，把沒有預設到的記下來，為今后重復教學時的備課增添素材。第四，總結學生的典型錯例，從學生的錯例中反思自己教學的問題，不斷充實和完善自己。

為人師者，就應該反復研究自己的教學實踐，在不斷的反思中使自己的教學技能不斷提升，教學思路不斷完善，教學質量不斷提高。實踐證明，利用教學反思，確實提升了教學效果。堅持教學反思，可以讓自己成為名師。

【參考文獻】

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