例談對(duì)農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)行心理健康教育的著力點(diǎn)

黃光生

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程日益加快，貧富差距也隨之增大。農(nóng)村貧困戶子女屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，在成長(zhǎng)期間心靈較為脆弱，容易引起一系列心理問(wèn)題，不利于其身心健康成長(zhǎng)。為了改善這一狀況，文章談了對(duì)農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)行心理健康教育的著力點(diǎn)，希望能給予相關(guān)教育者借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村貧困戶子女;心理健康教育;原因;建議

在素質(zhì)教育背景下，教育部門(mén)加大了對(duì)中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)關(guān)注力度，雖然取得了良好的成績(jī)，但還存在部分問(wèn)題。由于大多農(nóng)村貧困戶子女未接受過(guò)正規(guī)的教育，其心理素養(yǎng)未得到廣泛關(guān)注，這些學(xué)生難以很好地融入社會(huì)。由此可見(jiàn)，對(duì)農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)行心理健康教育十分重要。

一、農(nóng)村貧困戶子女心理健康問(wèn)題突出的原因分析

農(nóng)村貧困戶子女心理健康問(wèn)題突出的原因主要體現(xiàn)在下列幾點(diǎn)。

第一，缺乏正規(guī)的學(xué)前教育。由于多數(shù)農(nóng)民在外打工，或者來(lái)自教育資源差的農(nóng)村，雖然他們的孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)，但多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)不正規(guī)，屬于私人辦理，在課程設(shè)置、教育管理上還存在很多弊端，缺乏正規(guī)性。而且這些機(jī)構(gòu)的教師教育水平參差不齊，難以對(duì)幼兒產(chǎn)生正確的引導(dǎo)。從該層面來(lái)看，大多數(shù)貧困戶子女未接受過(guò)正規(guī)的教育。如果在可塑性較強(qiáng)的幼兒階段錯(cuò)失良好學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，會(huì)使幼兒今后在行為習(xí)慣、社會(huì)交往能力等方面存在劣勢(shì)，也不利于其思維培養(yǎng)。

第二，缺乏良好的家庭教育。農(nóng)村貧困家庭父母長(zhǎng)期忙碌，當(dāng)孩子未出現(xiàn)過(guò)大的行為錯(cuò)誤時(shí)，多數(shù)父母對(duì)其放任不管，孩子缺乏及時(shí)有效的管教，導(dǎo)致某些子女長(zhǎng)大后在家里不服從管教、在學(xué)校不聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，經(jīng)常做違反學(xué)校規(guī)定的行為。

第三，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長(zhǎng)將主要精力放在賺錢(qián)上，沒(méi)有足夠的條件為學(xué)生請(qǐng)專業(yè)老師輔導(dǎo)。學(xué)生如果不懂知識(shí)點(diǎn)，就難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至沉迷游戲不可自拔。

第四，社會(huì)的不公平對(duì)待。某些農(nóng)村貧困戶從事的工作屬于社會(huì)底層，經(jīng)常遇到不公平對(duì)待。相關(guān)調(diào)研顯示，農(nóng)村貧困戶子女在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到不同程度的排擠和歧視，對(duì)其心理發(fā)展極為不利。農(nóng)民工普遍收入較低，受教育程度非常有限，難以為子女提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村貧困戶子女在為人處世、學(xué)習(xí)技能等方面還存在很多不足之處。某些教師在日常管理中對(duì)其會(huì)產(chǎn)生厭惡態(tài)度，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育的建議

（一）引導(dǎo)農(nóng)民工子女構(gòu)建積極的人生觀念

在教育過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則。通過(guò)與學(xué)生良好地互動(dòng)溝通，提出積極的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樹(shù)立正確的人生觀念，從而達(dá)到良好的教育目標(biāo)。開(kāi)展心理教育課程旨在引導(dǎo)農(nóng)村貧困戶子女更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，促進(jìn)其茁壯成長(zhǎng)。由于農(nóng)村貧困戶子女的生活環(huán)境不同，其思維發(fā)展具有差異性，因而教育方式也要多層次發(fā)展，主要體現(xiàn)在：農(nóng)村貧困戶子女年齡差異較大，心理教育課程因而設(shè)定不同的年齡階段;農(nóng)村貧困戶子女存在性別差異，教師的教育方式也應(yīng)根據(jù)性別來(lái)定。

在開(kāi)展心理教育課程期間，教育部門(mén)對(duì)學(xué)校的講座、輔導(dǎo)內(nèi)容、心理咨詢課程提出了更多要求。自素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái)，教育部門(mén)提出人文關(guān)懷教育理念，確保學(xué)生的人格完整發(fā)展也是心理課程的宗旨。為了更好地保護(hù)農(nóng)村貧困戶子女的心理，教師應(yīng)關(guān)注心理過(guò)程、個(gè)性心理特點(diǎn)與心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等元素。

（二）優(yōu)化整合社會(huì)資源

農(nóng)民貧困戶子女心理問(wèn)題突出，可塑性較強(qiáng)，進(jìn)入中學(xué)后容易出現(xiàn)較強(qiáng)的逆反心理或者心理閉鎖情況。生活環(huán)境中的消極因素易對(duì)農(nóng)民貧困戶子女產(chǎn)生不良影響。可利用網(wǎng)絡(luò)電視等視頻資源發(fā)揮正面引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)屬于多層次、綜合性的媒體，滲透力與影響力較強(qiáng)，在信息時(shí)代，給農(nóng)村貧困戶子女帶來(lái)的思想觀念、行為影響非常大。因此，為了順利開(kāi)展心理健康教育工作，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)情況，采用因地制宜、因時(shí)制宜的教育模式。另外，為了考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，更好地促進(jìn)農(nóng)民貧困戶子女心理素質(zhì)的提升與全面發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人才，學(xué)校與社會(huì)應(yīng)共同努力，加大社會(huì)宣傳力度，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。此外，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育投入力度，如此，對(duì)農(nóng)村貧困戶子女的教育將起到極大的改善作用。金融資本的合理配置能夠有效落實(shí)財(cái)政政策，將專項(xiàng)資金運(yùn)用到農(nóng)村貧困戶教育活動(dòng)中，可以提升學(xué)校硬件質(zhì)量，給予農(nóng)村貧困戶子女更多的關(guān)心。必要的設(shè)備必須及時(shí)購(gòu)買(mǎi)，還需要實(shí)施一系列優(yōu)惠政策，提升教師待遇，吸引更多的志愿者或者畢業(yè)生來(lái)農(nóng)村支教。

（三）完善心理健康教育課程體系

農(nóng)村學(xué)校教育心理工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是農(nóng)村貧困戶子女心理的統(tǒng)一性與完整性。在問(wèn)題分析上需要堅(jiān)持多元角度，并且考慮到周圍環(huán)境的影響。由此可見(jiàn)，應(yīng)用心理健康教育模式需要堅(jiān)持綜合性原則。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)僅注重知識(shí)灌輸，而忽略了學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致農(nóng)村貧困戶子女難以釋放心理壓力。城市學(xué)校也應(yīng)給予農(nóng)村貧困戶子女進(jìn)入學(xué)校的機(jī)會(huì)，使其享受豐富的教育資源。由于貧困戶學(xué)生心理變化大，在教育期間波動(dòng)幅度較大，如何幫助農(nóng)村貧困戶子女更好地適應(yīng)新環(huán)境，是值得關(guān)注的問(wèn)題。在寒假暑假期間，應(yīng)開(kāi)放校園，提供給農(nóng)村貧困戶子女學(xué)習(xí)的地方或者安全穩(wěn)定的場(chǎng)所，盡量為其提供住宿環(huán)境，確保農(nóng)村貧困戶子女在教師與學(xué)生的幫助下共同成長(zhǎng)。有條件的學(xué)校還可以給予農(nóng)村貧困戶子女專門(mén)的生活指導(dǎo)老師，加強(qiáng)雙方的溝通與聯(lián)系。學(xué)校心理健康教育與德育良好融合，能夠構(gòu)建完善的農(nóng)村貧困戶子女心理健康教育體系。心理健康教育與德育是互相鏈接的關(guān)系，能夠促進(jìn)彼此的發(fā)展。農(nóng)村貧困戶子女通過(guò)學(xué)習(xí)與生活中的密切交流，可以解決心理問(wèn)題，促進(jìn)德育工作的開(kāi)展。教師的關(guān)心與呵護(hù)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)。心理健康教育的根本是對(duì)學(xué)生的尊重，通過(guò)給予信任與支持，使每個(gè)學(xué)生能夠珍惜個(gè)人的生命，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活更有價(jià)值。學(xué)校在心理健康教育中應(yīng)積極豐富德育內(nèi)容，發(fā)揮道德的作用。由于農(nóng)村貧困戶子女的心理格外脆弱，教師應(yīng)積極觀察其心理特征，將德育內(nèi)容滲透其中。學(xué)校還可以設(shè)立專門(mén)的教學(xué)小組，在定期培訓(xùn)中提升學(xué)生心理健康水平。由此可見(jiàn)，心理健康教育與德育之間的關(guān)系非常密切，不能將二者分割開(kāi)。只有這樣，才能正確科學(xué)地分析農(nóng)村貧困戶子女的心理問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)教育改革深化背景下，教育部門(mén)高度重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)。心理素質(zhì)屬于綜合素養(yǎng)的構(gòu)成模塊。當(dāng)前農(nóng)村貧困戶子女的心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)重，制約了學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加快構(gòu)建具備人文關(guān)懷的教育機(jī)制，優(yōu)化整合教育資源，從而促進(jìn)農(nóng)村貧困戶子女健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張彪.例談農(nóng)村小學(xué)“后進(jìn)生”心理健康教育的有效探求[J].時(shí)代教育，2015（06）：251.

[2]王巖巖.農(nóng)村小學(xué)體育在學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的作用研究——以正定縣北早現(xiàn)學(xué)區(qū)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2016.

[3]姜海燕.科學(xué)構(gòu)筑高校心理健康教育體系的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與著力點(diǎn)[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，37（02）：296-297.