小學高年級語文讀寫結合課實踐淺析

黃樹杉

【摘要】語文作為小學教育的基礎學科之一，其教學的核心是要培養(yǎng)學生的口頭與書面表達能力，這就需要加強讀寫結合課的開展。文章分析了小學高年級語文讀寫結合課的意義、小學高年級語文讀寫結合課的必要性，提出了小學高年級語文讀寫結合課的實踐措施，旨在促進小學教育的發(fā)展。

【關鍵詞】小學高年級語文;讀寫結合課;實踐

隨著我國教育改革的不斷推進和發(fā)展，國家加強了對小學基礎教育階段的重視。由于小學生接觸語文的時間比較短，知識積累有限，為了提高高年級語文教學的質量，教師要重視對學生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)。讀寫結合課對提高學生寫作和閱讀能力具有顯著的作用。但由于小學生正處于活潑、好動、貪玩的階段，要想讀寫結合課取得良好的教學效果，教師需要加強對學生的正確指導，將其與寫作教學巧妙地結合起來，從而促進高年級語文教學質量的提高。

一、小學高年級語文讀寫結合課的意義

（一）提高課堂教學質量

把讀寫結合課應用到小學語文課堂教學中，可以使課堂變得更加生動、有趣。教師可以通過培養(yǎng)學生的閱讀能力來提升學生的表達能力，要求學生把閱讀到的內容用自己的語言表達出來。這樣既提升了學生的閱讀能力，又提升了學生的表達能力，達到了事半功倍的效果。

（二）提高學生的語文綜合能力

我國的文學知識博大精深，而語文所涉及的知識內容相當廣泛，既有基礎的理論知識，也有豐富的課外閱讀知識。這就需要教師加強理論知識與課外閱讀的相互融合，把讀寫結合課運用到高年級語文教學中，從而幫助提高學生的語文綜合能力。

（三）提升學生學習的積極性

把讀寫結合課應用到高年級語文教學中，可以活躍課堂氣氛，促進師生間的交流，改變傳統(tǒng)枯燥的閱讀背誦課。讀寫結合可以讓學生領悟作者的創(chuàng)作意圖，提高語文學習的積極性。

二、小學高年級語文讀寫結合課的必要性

把讀寫結合課應用到高年級語文教學中，具有十分強烈的必要性。首先，由于高年級學生已經學習了大量的語文知識，積累了一定的知識和經驗，所以讀寫結合的實施能更好地培養(yǎng)學生的讀寫能力。但是閱讀是寫作的前提，如果閱讀不足，就會導致知識積累不足、思維單純，如果不進行寫作前的閱讀，可能會使學生無從下筆。其次，小學生的關注度不會太高，容易轉移注意力，漸漸就會失去興趣。因此，在寫作之前開展閱讀活動，能夠調動學生的閱讀興趣，為寫作教學做鋪墊。再次，讀寫結合在寫作前后的實施，可以強化師生互動、生生互動和反饋，從而取其精華，提升學生的寫作水平。

三、小學高年級語文讀寫結合課的實踐

（一）明確讀寫主題

在讀寫結合課實踐中，首先必須對主題進行明確，從而為讀寫結合課的實施奠定基礎。只有在確定讀寫主題的基礎上，學生才能明確自己的方向。在確定讀寫主題時，需要確保讀與寫的主題不會偏離，否則就會對讀寫活動的開展失去應有的指導意義。教師在進行語文教學前，可以讓學生閱讀所學課文，布置與閱讀課文主題一致的寫作訓練。在教學時，教師結合學生的實際寫作情況與課外的讀寫要求來展開教學。這樣既充分利用了教學內容，又增強了學生對課文閱讀的興趣。

例如，在進行《真理誕生于一百個問號之后》一課教學時，教師提前為學生確定讀寫主題，即用認知真理，理解三個關于科學發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，能認識到凡事多問幾個為什么的重要性。學生結合教師確定的主題和自身的理解，體會作者的寫作特點，能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。最后將學生的寫作實際與課文進行對比，通過對比欣賞，提高學生對語文閱讀的興趣和語文教學質量。

（二）注重課前讀后感的培養(yǎng)

讀后感是讀寫結合的重要形式之一。在傳統(tǒng)的高年級語文教學中，教師一般要求學生寫的是課后讀后感，這種方式會讓學生產生錯覺，認為讀后感就是教師對課堂知識的檢驗，使學生產生對讀后感的恐懼心理。所以教師可以把讀后感放在課文講解之前，讓學生通過提前閱讀文章，自由發(fā)揮寫作，使讀后感成為培養(yǎng)學生讀寫結合能力的真正方式，也有助于教師掌握學生的預習情況，從而展開針對性的教學。

例如，在進行《真理誕生于一百個問號之后》一課的教學時，教師可以為學生布置課前讀后感，讓學生對課文進行提前閱讀，對文章的情節(jié)和中心思想有個初步的認識，對用具體事實說明道理的寫法有一個基本的認知。教師可以要求學生回顧之前學過的課文中從事實中得出道理的有哪些，并利用多媒體出示圖片。這樣既增強了師生互動，又加深了學生對課文的理解。比如為什么洗澡水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉？這個真理是怎么誕生的呢？為什么謝皮羅教授能從洗澡水的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真理呢？要求學生從書上找找關鍵的詞句說出來。通過探究，學生就能明確：從細小的事情中，不斷發(fā)問并探索，最后才能得到真理。

（三）加強課外拓展訓練

在高年級語文教學中，在有限的課堂時間內，教師在讀寫結合的教學指導中，不能全面顧及寫作和閱讀時間的安排，容易出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，如果花費大量的時間引導學生進行閱讀訓練，就會減少學生寫作實踐的時間。而讀寫結合課，是在增加學生閱讀量的基礎上來拓寬學生的寫作范圍和提升寫作水平。

例如，筆者在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)和解答這個問題：“你還知道哪些從司空見慣的小事中，發(fā)現(xiàn)真理的事情嗎？”筆者對此進行了舉例說明。

筆者在水槽和兩個小水瓶里裝了些水，一個瓶子里是洗衣粉浸液，另一個瓶子里是食用酸醋，引導學生觀察這三種液體是不是有顏色。學生認為沒有。那么教師可以提出：“我們有什么辦法，能讓它們變出顏色呢？”讓學生思考。隨后筆者先倒入洗衣粉浸液，使水槽水變紅，再倒入食醋，用棒攪勻，使水槽水恢復無色。學生看了之后都覺得很神奇，并留下了很多疑問。教師再要求學生在課后去尋求答案，并要求學生記住：科學并不神秘，真理并不遙遠，只要肯努力，肯攀登。最后要求學生仿照課文的寫法，用具體事實說明一個觀點，比如“學如逆水行舟，不進則退”。

四、結語

綜上所述，將讀寫結合課應用到高年級語文教學中具有非常重要的意義。教師需要不斷地探索和創(chuàng)新，將讀寫結合課與高年級語文教學活動互融互通，通過對教材的深度挖掘，尋找適合小學生個性特征的訓練點，從而調動小學生學習語文的興趣。在閱讀中促進寫作水平的提升，通過讀寫結合去促進學生思維能力的發(fā)展和語言表達能力的提升，促進小學生的全面發(fā)展。

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