戶外混齡游戲激發(fā)幼兒主動學習

馮雅靜

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣與需要，要求“保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”。他們可以在戶外混齡中選擇自己喜歡的材料和游戲的方法，在享受混齡的樂趣的同時，也可以增強體質(zhì)，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。因此，結(jié)合幼兒的實際情況進行適宜的戶外活動是非常有必要的。在“幼兒每天的戶外活動時間不少于兩個小時”的要求下，筆者所在幼兒園戶外混齡游戲也開展起來，結(jié)合孩子們對各種小車的興趣，為孩子們提供了滾筒、爬樓梯和積木搭建游戲的相關(guān)材料，這些材料的投放無疑為孩子們的戶外活動增添了更多的樂趣。每次輪到戶外混齡游戲，就會看到孩子們在戶外游戲區(qū)探索和自由玩耍的身影，整個幼兒園都充滿了孩子們的歡聲笑語。但是，在探索開展戶外混齡游戲過程中，也收獲了一些自己的思考和收獲。

創(chuàng)設(shè)和諧的混齡環(huán)境

在混齡游戲中因年齡的差異，大齡幼兒往往會產(chǎn)生更強的主動性、控制性，而年齡較小的幼兒則是被動參與較多，甚至不能參與其中，以致混齡交往的主題單一。部分教師在混齡游戲活動中扮演的是消極觀察的角色，對幼兒的觀察和科學性的指導存在不足。當出現(xiàn)這些問題時，教師應該及時地引導幼兒深入游戲，繼續(xù)游戲，引導幼兒學會交往的技能，教師不能再旁觀游戲，讓幼兒學習自己解決問題。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒能夠主動與大班幼兒交往，這說明小班幼兒不排斥與大班幼兒交往，小班幼兒有與大班幼兒交往的需求，這發(fā)展了小班幼兒交往的方式，對大班幼兒而言也起到補充的作用，這比同齡交往獲得更多的經(jīng)驗。在戶外混齡游戲中，幼兒不僅能體會到游戲的愉悅，更多的是獲得了社會性的發(fā)展。小班幼兒愛模仿，所以我們要利用這一特點讓幼兒在混齡游戲中加強對動作的模仿和學習，以此來獲得更好的經(jīng)驗積累。在混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應考慮到不同年齡段幼兒能力的差異，既要讓哥哥姐姐“能吃飽”，也要讓弟弟妹妹“吃得了”，使每一個幼兒都能得到應有的成長，促使每個幼兒的能力在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效提升。

此外，我們要給予大班幼兒管理、組織小班幼兒的機會，在此過程中讓幼兒體會關(guān)愛、幫助小班幼兒的情感，當然教師也要進行適當?shù)闹笇АＬ招兄壬谛∠壬浦刑岢龅囊粋€原則“即知即傳人”，小先生的職務就是教人去教人。只有這樣的“給”，才具有更大意義。幼兒通過“給”完成模仿和轉(zhuǎn)換。我們要利用女孩子擅用的語言交往方式來引導女孩子對小班幼兒的照顧和關(guān)愛，這樣既讓幼兒發(fā)揮了榜樣示范作用，又能夠讓小班幼兒對大班幼兒發(fā)起主動交往，幼兒在交往中通過模仿、感知、學習不斷完善自我。幼兒在這種愛的環(huán)境下成長，這其中的收獲遠比同齡交往多得多。

多種學習活動方法

思維推動幼兒主動學習 在孩子們進行戶外混齡游戲的過程中，難免會出現(xiàn)觀察“卡殼”的情況。面對這個問題，作為教師，應當采取引導式的方式，來適當介入學生們的觀察，比如引導學生們在觀察戶外的不同昆蟲的時候，可以引導幼兒從昆蟲的體形、顏色等角度進行觀察。另外，不同年齡階段的心智發(fā)展水平也不同，教師在開拓幼兒思維的過程中，應當懂得“對癥下藥”，做到依據(jù)幼兒的特點來進行引導，這樣的方式在很大程度上能夠保證更多的幼兒在戶外混齡游戲中得到發(fā)展。

觀察促進幼兒主動學習 在組織不同年齡階段的幼兒進行對戶外混齡游戲開始的時候，教師應當做足準備。比如，在安全問題方面的強調(diào)，還有在學習活動時，為防止下雨，每一位小朋友都要準備好雨傘;并且應當意識到，孩子們對戶外觀察的能力也存在著一定的局限時，教師可以采取一些工具的投放。比如“放大鏡”，放大鏡的作用在于能夠讓孩子們更好地觀察一些戶外的小動物身上的細節(jié)之處，并通過觀察利器的準備，孩子們對自然的觀察和學習也會更加細致，可以更好地發(fā)現(xiàn)不同自然景象在細節(jié)層面的區(qū)別。

豐富幼兒體驗

最大限度地豐富幼兒的體驗，幫助幼兒在游戲活動中形成真實的感受，實現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提升。《3-6歲兒童學習與發(fā)現(xiàn)指南》中提到：“幼兒的學習是以直接的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……”為了鼓勵大家都參與到戶外混齡游戲中去，我們會讓那些比較擅長游戲或者游戲水平較高的幼兒為其他幼兒進行示范或者作品展示。當我們發(fā)現(xiàn)幼兒有新的或者比較好玩的玩法時，會引導幼兒說一說自己是怎么想到的;而當幼兒在游戲活動中遇到問題時，我們又通過評價和談話的形式，讓幼兒說一說自己遇到的困難以及如何解決。在小伙伴的影響下，孩子們也開始以玩得比較好的同學做榜樣，孩子不僅是大玩家、改造家，他們還是會合作的小能人。瞧，他們會分工合作、請求支援、商討辦法、克服困難……只有在這樣自由、寬松的環(huán)境與時間，這樣真實的游戲，教師通過耐心等待與觀察，才能發(fā)現(xiàn)孩子如此的了不起，深深地欽佩他們的能力，為孩子點贊。

我們要充分理解幼兒、尊重幼兒，看到幼兒的差異性，因材施教，發(fā)揮幼兒的主體性。《3-6歲兒童學習與發(fā)現(xiàn)指南》中提到：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達（指南）所呈現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)‘階梯。”在活動中，引導孩子們通過結(jié)合自己平時的生活經(jīng)驗，積極思考，提出解決問題的辦法，更加明確，自主學習的意識。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團）