“學”為中心的小學數學課堂再造

范金健

德國哲學家黑格爾說：“凡是合乎理性的東西都是現實的;凡是現實的東西都是合乎理性的。”在一次次的探索過程中，筆者感到以“學”為中心的小學數學課堂既是現實的，又是合乎理性的，在探索與實踐中從導學單的設計、合作互學的規訓、踴躍展學的策略入手。

導學單設計精簡易懂

最近，筆者執教了一節“解決問題的策略”練習課，主要內容是小學三年級下冊數學課本第32頁練習題的第1題至第5題。習題已經前置完成。于是，課始以小組合作交流為主，再展示交流學生的學習成果。導學單的內容是：看一看：問題是什么？說一說：根據問題說說數量關系。想一想：根據數量關系確定要先算什么。查一查：互相校對書本上的列式及答案。讀完后，讓學生對5道練習題展開小組討論，直至展示交流。其間，可以發現導學單中存在的問題：一是沒有組織性。練習題有5道，即便有組長的帶領，也有小組摸不著頭腦，該怎么展開交流——是一人一題，一題4個問題一起說，還是每題都要4人一起說，一人說一點。二是沒有順序性。輪到背對黑板的同學說的時候，忍不住還要看看屏幕上的導學單，說到第幾點了，整個題說下來，耗時比較多，且題與題之間不緊湊。三是沒有完整性。導學單有4點，對于第4個要求，很少有小組真正做到校對完答案。四是缺乏效益性。學生交流的題目大部分都比較簡單，而需要挖掘的題目沒有顯性地呈現出來，如第4題和第5題，這兩題都有兩小問，需要在比較中發現：雖然數量關系相同，但給的條件不同，列式就是不同的。

幾節課之后，筆者開始發現因導學單設計不精簡而導致的一系列不良后果。比如交流的題目較多，組長分配任務用時長，個別組員討論問題不夠積極;從練習測試上看，值得討論的重難點問題并沒能真正解決。于是，筆者試著改變導學單的設計，力爭精簡易懂可操作。在執教《年、月、日》一課時，導學單是這樣設計的：說一說：分別說說預習作業單的第一題（一人說完四點后再由其他人說）;辨一辨：你是怎么分辨大月、小月的？想一想：哪個月最特殊？為什么？交流完畢，每人領好任務，準備小組展示匯報。

導學單設計的問題精練、指向明確，要求清晰易懂，更是本課需要解決的重難點問題，也能引起學生一定的興趣展開討論。交流完畢，學生紛紛舉手表示要展示匯報。這說明導學單真正起到了作用。筆者認為，教師組織者的角色不僅體現在組織學生活動中，更是體現在學生活動之前的一種導學組織，即合理設計好導學單。

合作互學，專注高效

設計一份精簡易懂的導學單，能使小組成員的合作學習更加專注，而每個小組配備一名具有組織協調能力的小組長能很好地促進合作學習更加高效。這樣的小組長是需要規訓的。筆者利用課前幾分鐘把班上各組組長召集到一起，以一份導學單為例，分別請他們說說怎樣合理地給組員分配好任務，確保一人在說，其他人在聽，并在展示交流之前作好匯報準備。這不僅培養了小組長的組織協調能力，還潛移默化地增強了學生之間的團隊合作意識。在一次次的小組學習示范與鍛煉中，小組合作學習的效果變得越來越明顯。

在導學單設計的不斷完善與合作學習的有效開展下，筆者發現合作學習帶來的良好課堂效益是不可估量的：一是學習單設計的要求簡潔易懂。學生學習很投入，在組長的帶領下，能很快分好任務。一人說，其他同學認真傾聽，并作補充。這樣的小組學習真正體現了老師是教學的組織者、引導者，而學生才是課堂的主體。二是學生之間的溝通交流不再成為障礙，而是配合得越來越默契。在“認識面積單位”時，一個同學舉例說手掌面的大小有一個正方形紙片那么大，另一個同學立即拿起1平方分米的正方形紙片，重疊在一起。比起傳統的講授法，這種“老師說，學生演示”，更能體現出學生的學習是主動性、富有生動活潑性與個性的過程。三是當討論到尋找1平方分米的物品時，學生自發地以小組為單位到教室各個角落尋找需要的物品，完全打破了空間限制，學生的感官獲得真正解放。四是有了良好的合作學習，在展示交流時，各組同學積極性很高。

互動中的情感體驗

有了精簡易懂的導學單設計為基礎，有了專注高效的合作學習作保障，學生的展學顯得更加踴躍。而在學生一次次踴躍展學的過程中，筆者無意間發現學生的情感、態度、價值觀在頃刻間展現。以《認識24時計時法》一課的學生匯報為例：小組成員按照任務的順序排好隊，第一位要講的學生先給大家打個招呼：請同學們坐正，如果不滿意，可以再說一次或個別提醒。然后，一個接一個地匯報交流成果。每個同學說完，都要問：“大家同意我的說法嗎？”在座學生也會即時做出反應。如果同意，一起快速應答“同意”;如有補充或糾正，就會舉手說“我來補充（糾正）”，最后再加一句“大家同意我的說法嗎”。匯報的學生就會對給他補充（糾正）的學生會謙虛地回應一聲：“謝謝。”最后，等全部匯報完畢，小組長會有個結束語：“我們小組匯報完畢！”不管匯報過程怎樣，學生們都會給出熱烈的掌聲。匯報結束，教師就開始對小組成員的匯報進行點評，主要是值得學習的地方和不同的想法。

在整個生生互動、師生互動的過程中，筆者發現：大約85%以上的學生非常投入，幾乎不再有開小差的學生;這樣的踴躍展學，大家在課上的心情也不再那么沉重，反而更加舒暢。對教師來說，很好地突破了教學上的重難點。對學生而言，影響卻是深遠的，不僅學到了知識，也在這開放的學習環境中學會了怎樣與人溝通，怎樣去評價別人或虛心接受他人的建議。教學中三維目標的達成度在踴躍展學的過程中淋漓盡致地體現出來，為學生未來的工作、學習、生活奠定基礎。

（作者單位：江蘇省海門市新教育小學）