四招輕松“搞定”一年級新生

徐寧 （江蘇省宿遷市實驗小學，223800）

一、定認知

教師要理解學生的天性，建立正確的教學認知。一年級的新生對小學階段的學習方式一無所知，他們的行為只是在其心理特征的作用下進行的，是隨性而為不是故意為之，不存在不良行為。首先，教師的情緒不能受制于學生的天性。其次，教師要清楚自己的職責。教師作為教育的發起者，讓學生的“不良行為”朝著教育期許的方向發展正是教師的責任。最后，教師要掌握一定的教學規律。抓住先入為主的教學時機，構建體育課堂教學概念,建設教學環境，形成教學場，讓教師從紀律管理中解脫出來，從而專注于教學目標的達成。

二、定規矩

定規矩是構建教學“場”的重要手段，不是目的。俗話說：“不以規矩不能成方圓。”但是，定規矩要遵循“精、行、善”的原則。“精”有兩層意思：一是精簡，越少越好，比想象中不能再少了，還要少一半；二是精進，就是要一個一個地定，每個規矩要反復練習后形成習慣在再下一個。“行”有3個步驟：第1步是通過講述讓學生知道規矩的行為要求和懲戒措施；第2步是在行動中落實讓學生真實地體驗和感受；第3步是堅持落實規矩讓學生形成規矩意識和養成遵守規矩的習慣。“善”體現在3個方面：一是善念，就是教師“執法”之前要帶著滿滿的真誠和善意，并且一定要讓學生感受到；二是善行，在實施懲戒時選擇適切的方式培養學生被懲戒的“儀式”感，達到“望”而知錯的目的，而非通過增加懲戒力量和次數讓學生改過；三是善果，通過健康的懲戒行為，既規避了師生矛盾，又收獲了以規矩育人的效果。

三、定“航標”

對于一年級的學生來講，室外體育課的“航標”是他們思維的導圖和行為的指向，可由定“兩點、三線、一面”組成。

定“兩點”：一是定站點，即學生在室外集隊時所站的點。包括：室外教室旁邊的站點、教學場地里的站點、成體操隊形散開的站點以及講解示范時的站點。這些站點往往需要教師通過手把手的教來完成。二是定地點。它是指固定在室外的教學場地。這片教學場地就像是一間無形而又固定的教室，每節體育課學生都在這片場地里活動。而場地里的站點就成了“教室”里的“課桌”，各有各的位置。

定站點的方法，以確定學生教室旁邊的站點為例。一般需要經過“刨坑”“種豆”“壓土”“育芽”4個階段完成。“刨坑”就是在教室旁邊，因地制宜地選擇“行間距”并打上點。操作十分簡單卻又相當重要。相當于在教室外又為每名學生準備了一個“座位”，有了“座位”學生就有了行動方向。“種豆”就是確定各個學生的室外“座位”，明確學生站隊的順序。它看似簡單卻十分煩瑣，因為這個“豆子”是活蹦亂跳的剛剛入學的“皮猴子”。具體方法有多種。如，先讓學生在室外站隊，然后按照預設的隊形要求往“坑”里種“豆子”；再如，以游戲的形式讓學生的到室外找自己喜歡的“家”，然后按“豆子”的大小迅速調整“豆子”的順序。“壓土”是讓“豆子”安家的過程，也就是通過刻意練習讓學生知道自己四周站的是哪些學生，清楚自己應該站哪里。“壓土”的方法是循序漸進地以“靜”促動，也就是在“種豆”結束以后，讓一部分學生站在“家”里不動，另一部分學生離開“家”去活動。當聽到哨音后，迅速回“家”。經過反復練習后，所有的學生就能在相對混亂的集隊過程中，找到自己的參照對象和行動路線。“育芽”是綜合運用階段,就是將之前所做的鋪墊，從室內到室外加以規矩把它們串起來，再通過反復練習，從而形成規范的教室旁的集隊行為。

定“三線”：一條線是安排好學生從室內到教室旁站點的行走路線；一條線是培訓好隊伍排頭幾名學生，讓排頭明確從教室旁站點到教學場地中站點的行走路線和帶隊要求；最后一條線是設計好在活動中學生的運動路線，包括個人和小組間的運動路線。

定“一面”就是要固定由站點、路線、教學場地及組織形式構成的教學局面。盡量確保每個環節的固定，特別是在構建教學局面的起始階段，只有固定不變才更容易讓學生適應和掌握。

四、定形式

定形式，即定組織形式，其目的就是把相對固定的組織形式作為教學載體，把教學內容往學生熟悉的載體里裝，從而提高教學效率，促進教學內容的落實。在選定組織形式時，要遵循3個原則：一是尊重學生的天性，選擇易掌握、有趣味的形式；二是緊扣學科的特性，選擇促進練習密度提高的形式；三是凸顯教學的個性，運用自己的專業能力和教學理念，通過構建教學組織形式，形成具有教學個性的教學“場”。

結合以上3個原則，定組織形式還需要體現“少、趣、融、通”4個技巧。“少”是形式要少，便于學生掌握；一般情況下，動、靜態各選一個形式作為初始的組織形式。“趣”是指趣味性，根據學生天性選擇學生感興趣的運動或游戲形式；結合“少”和“趣”的要求，動態的組織形式往往選擇接力的形式。“融”是將國家教學課程的基本內容融入到學生熟悉的運動或游戲形式中去，減少不必要的組織調動，提高教學效率。“通”是變通，就是根據教學內容的要求對初始的組織形式進行擴展。這要根據不同教材的特性，從整體思考“通”的組織形式，用最少的組織形式承載更多的教材所需的練習任務。