翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球教學中的運用

李宏偉

（蘭州理工大學 技術(shù)工程學院，甘肅 蘭州 730050）

我國引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的時間并不長，但翻轉(zhuǎn)課堂因其自身優(yōu)勢逐漸在教育界得到普及。在高校籃球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學生對籃球的興趣，提升學生的自主學習能力，并體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體地位。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，老師會利用先進教學設(shè)備提前引導學生了解即將學習的課堂知識，凸顯了老師的引導作用，符合新型教育理念。在眾多優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，如何發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂最大效用成為相關(guān)人員思考的重點內(nèi)容。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指老師利用先進的多媒體信息技術(shù)和相關(guān)設(shè)備，讓學生對即將學習的課堂知識有所了解，引導學生提前對課堂知識進行預習，然后在課堂上直接采取討論、練習的方式，讓學生更容易理解和吸收所學知識，以提升課堂教學效果[1]。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高校籃球教學中擁有諸多優(yōu)勢，不僅能夠幫助學生更熟練的掌握籃球技巧和相關(guān)知識，提升學習效率，也能夠極大程度提升教學效果。

2 高校籃球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的意義

2.1 完善教師教學行為

在我國教育體制不斷進行改革的今天，新型教育理念逐漸得到普及，老師在教學中的地位受到重新定義。傳統(tǒng)的教育模式中，老師一直占據(jù)著教學中的主導地位，主要采用灌輸教學方式進行課堂教學，即在課堂上對學生進行知識講述。教育體制改革后，老師在教學中的位置發(fā)生了變化，課堂教學模式逐漸得到更新，以對學生在學習過程中進行引導為主，從而激發(fā)學生自主學習意識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是老師在進行課堂教學之前，要先向?qū)W生提供相關(guān)知識內(nèi)容，并在教學過程中有意識組織學生進行課堂知識研究以及討論，在此過程中學生對知識產(chǎn)生疑問，而老師及時對學生的問題進行解答，以確保學生全面掌握和理解知識[2]。同時，在傳統(tǒng)教學模式中，老師的教學風格和自身素質(zhì)直接制約著課堂教學效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學生可以在課堂教學之前就對相關(guān)知識有所了解，因此在課堂教學中老師僅僅發(fā)揮了對學生的指導作用。這種教學模式要求老師必須要有充足的教學策略，以便對課堂教學內(nèi)容進行合理分配。

2.2 增強學生主觀能動意識

一般情況下，在高校籃球教學過程中，老師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容將課外學習材料和多媒體信息技術(shù)進行結(jié)合并合理應用，以便為籃球教學能達到預期效果提供保障。對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂能使他們更直觀感受到籃球的魅力，從而激發(fā)學生對籃球的興趣。同時，這種新型教學模式不僅能提升高校籃球教學質(zhì)量，使教學達到預期效果，也能加強學生對籃球知識的了解，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上提升他們學習的主觀能動意識。相對來說，傳統(tǒng)教學灌輸式教學模式不利于學生當堂消化知識，因此無法全面、熟練掌握籃球技能和專業(yè)理論知識，進而會造成學生難以跟上教學進度，這種情況容易導致學生思維固化，不利于達到預期教學效果。在高校籃球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能提升學生對籃球?qū)W習的自主能動性，因此會主動去掌握籃球知識和相關(guān)技能，并在之后對知識和技能進行自主復習。在課堂教學過程中，遇到不懂的問題，學生也會積極主動提出來，經(jīng)過和老師、同學的討論解決相關(guān)問題，從而實現(xiàn)高校籃球教學的最終目的。

2.3 提升學生時間安排能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，老師會利用各種相關(guān)課外資源來進行教學，拓寬了學生對籃球知識的了解。學生通過對籃球相關(guān)視頻資料的自主學習能夠大幅度提升學習效果，鞏固籃球知識，也在進行課外學習的過程中逐漸學會合理安排時間，提升了學生安排時間的能力。同時，長時間進行自主學習也能提升學生探究能力，構(gòu)建自身籃球知識系統(tǒng)。同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使高校籃球教學形式得到活化，場地不再受到限制，為學生進行自主學習提供了便利條件。

3 高校籃球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化途徑

3.1 教師提前做好課堂規(guī)劃

教師課前準備有助于達到課堂教學目的。為使高校籃球教育能夠更加合理展開，要求體育老師有課前準備。課前準備首先要了解每一位學生的具體狀況，明確個體差異到因材施教。任何班級都存在體能好的學生，也存在運動能力差的學生，了解學生存在的體能、個性差異，就能根據(jù)這些差異進行針對性教學。同時，老師要采用多樣化的教學模式，豐富教學內(nèi)容，提升學生課堂體驗，避免教學方法太過單一降低學生對籃球的學習興趣。比如，某高校老師按照學生自身特點將他們進行分類，對籃球?qū)W習缺乏足夠的動力、學習積極性不高的學生，該老師在課前準備中做好了充足的課堂計劃，并不斷創(chuàng)新籃球教學形式，激發(fā)了該類學生的學習興趣；對于缺乏籃球鍛煉積極性的學生，老師抓住這些學生對籃球比賽充滿興趣的特點，根據(jù)這些特點在課堂教學中融入了籃球賽事轉(zhuǎn)播環(huán)節(jié)，并將賽事中有特點的橋段運用多媒體設(shè)備進行拆分講解，使學生了解該籃球賽事中重要的籃球知識點，并給學生足夠的討論時間，讓學生充分發(fā)揮自己對賽事中應用的籃球知識的態(tài)度及看法，不僅提升了學生對籃球的熱情，還使他們充分理解了相應的籃球知識。因此，老師在籃球教學之前做好課前準備工作，能有效提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用效果。

3.2 應用網(wǎng)絡視頻，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學資源

要想翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校籃球教學中達到預期效果，老師就應該結(jié)合當下流行的網(wǎng)絡視頻模式進行教學，并積極研究網(wǎng)絡視頻的制作模式，這就要求高校體育老師結(jié)合多元化的網(wǎng)絡資源和技術(shù)，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學資源，尋找兩者相結(jié)合的最好方式。使用網(wǎng)絡視頻進行籃球教學能夠成分激發(fā)學生對籃球的熱情，并維持他們對籃球的興趣。但要注意的是，老師在使用網(wǎng)絡視頻資源進行教學時，應該注意控制視頻時長，最好不要超過15 分鐘，以免降低學生觀看視頻的興趣和積極性。同時，老師在選擇網(wǎng)絡資源時應該注重控制資源內(nèi)容的難度，這就需要老師不僅要以籃球教學內(nèi)容為出發(fā)點，更要了解學生的心理現(xiàn)狀，選擇學生能夠理解的籃球視頻資源，有利于提升學生對籃球教育以及體育教學的認知。除此之外，老師不能僅僅局限在網(wǎng)絡視頻教學模式上，還應該充分利用網(wǎng)絡其他資源，比如圖片、音頻等，提升教學內(nèi)容多樣性。比如，老師在籃球教學內(nèi)容的設(shè)定上面，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點和學生的認知能力以及思維能力，采用多媒體設(shè)備，結(jié)合各種網(wǎng)絡教學資源對籃球教學內(nèi)容進行視頻錄制，視頻中應該包含相應的動作分解圖像等，以便學生能更清楚看懂視頻中的籃球知識要點[3]。除此之外，在籃球教學中融入網(wǎng)絡視頻資源前，老師應該結(jié)合教學大綱，對學生進行籃球比賽賽制、規(guī)則等教學，以便學生學習到籃球規(guī)范行為，并在籃球運動中樹立正確的行為規(guī)范，提高籃球運動素養(yǎng)。

3.3 設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂任務

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在高校籃球教學中，最重要的就是在課堂教學中設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂相應學習任務。通過布置翻轉(zhuǎn)課堂學習任務，能夠?qū)W生在課堂上的學習情況進行實時檢驗，以便老師及時了解學生的學習情況，同時也為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了基礎(chǔ)條件，以便翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球教學中順利開展。因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學任務和學習任務設(shè)計時，就要求老師必須懂得如何進行翻轉(zhuǎn)課堂任務設(shè)計，以便學生能夠帶著任務進行籃球?qū)W習，使他們有明確的學習目標，進一步提升學生的課堂學習效果。比如，高校體育老師可以在籃球教學過程中，充分應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，設(shè)計合理的學習任務并布置給學生，讓學生帶著目的進行籃球?qū)W習。為了提升學習效果，老師可以通過分組的方式將學生組織在一起，并充分結(jié)合網(wǎng)絡視頻資源和多媒體設(shè)備進行輔助教學，能極大程度提升籃球教學效率。除此之外，老師在明確任務型教學模式的作用之后，要善于運用布置學習任務的方式，以便增強學生對籃球基本知識理論的掌握，進而使學習效率得到提升。

3.4 完善翻轉(zhuǎn)課堂教學評價和展示體系

由于將翻轉(zhuǎn)課堂應用到高校籃球教學中有著諸多優(yōu)勢，所以，高校體育老師在運用翻轉(zhuǎn)課堂進行籃球教學模式創(chuàng)新時，要注重展示所取得的教育成果，同時不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系，以便提高翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用效果，促使籃球教育達到預期目的[4]。在此過程中，老師可以先根據(jù)學生特性將他們進行分組，并引導學生運用PPT 或者視頻、圖像等方式來展現(xiàn)自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的學習成果，讓他們對自己的學習心得進行闡述，即評價自己的學習成果，以便進一步激發(fā)學生學習籃球的積極性和自信心，為之后的學習奠定基礎(chǔ)。同時，將翻轉(zhuǎn)課堂和籃球教學相結(jié)合的過程中，老師要不斷發(fā)揮自己的主觀能動性，及時總結(jié)學生在學習中的進步和不足，并針對這些情況設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以便不斷改善籃球教學方式，最終實現(xiàn)籃球教學目的。

4 結(jié)語

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，各科教學形式都在尋求創(chuàng)新。在高校籃球教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是結(jié)合信息化技術(shù)對傳統(tǒng)教學理念進行改進和創(chuàng)新的一種有效方式，能激發(fā)學生對籃球?qū)W習的興趣，促使他們積極參與籃球教學活動，進一步體現(xiàn)出學生在新時期課堂教學中的主體地位。同時，將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高校籃球教學中，豐富了籃球教學內(nèi)容，拓展了學生進行籃球?qū)W習的空間，為學生構(gòu)建自身體育系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)，提高了學生體育素養(yǎng)，最終達到體育教學根本目的。