小學數學課堂教師提問策略分析

宋艷

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課堂提問作為小學數學教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到數學課堂教學效率和效果。精彩的課堂提問能夠激發學生的學習興趣和積極性，引導學生積極的思考，因此，小學數學教師要深刻的認識到課堂提問的重要性，并精心設置課堂提問問題。

一、小學數學課堂提問有效性分析

小學數學課堂是學生獲取數學知識的主要途徑，通過有效的課堂教學能夠實現當下提倡的素質教育。有效的課堂學習情境能夠使學生在輕松愉悅的環境下學習數學知識，有效的課堂提問能夠幫助學生更好的消化課堂知識。相反，無效的課堂情境會使學生學習情緒低落，無效的課堂提問會使學生解答遲鈍，師生間缺少積極的互動和溝通。小學數學作為小學教育的重要學科之一，有效的課堂提問對數學課堂教學具有重要意義，只有高效的小學數學課堂，才能使學生輕松快樂的學習數學知識。

二、小學數學課堂提問低效的原因分析

（一）課堂提問形式單一化

小學數學課堂教學普遍存在提問形式單一化的問題，課堂只是單純的提問，學生來回答，并且課堂提問過于頻繁。很大教師完全考慮自身感受，一股腦的將問題都提出來，根本不考慮學生的感受，提出的問題學生是否感興趣，給學生思考的時間是否充足等等。甚至在數學課堂會出現課堂提問針對性不強的情況，提出的問題無法激發學生興趣，導致課上出現了只問不答的局面，這時教師也是非常尷尬的。

（二）問答形式提問多于啟發式提問

當前仍然存在一部分數學教師并沒有深刻的理解教與學理論，在教學中只是機械式的將教材內容轉化為數學問題，為了提問而提問，課上出現了問答式的提問多出了啟發式的提問。很多小學數學教師根本沒有深刻的理解啟發式教學模式的內涵，提出的數學問題也過于表面形式化，教學表面看上去師生互動的很好，有問也有答，但實際上卻缺少實質性的內容。教師只是針對教材內容提出記憶性的問題，問題的廣度和深度明顯不夠，無法加深學生對數學知識的理解。部分教師課上提出的問題并沒有經過精心準備，隨意性的提出問題，教科書和網絡上的教學案例直接照搬，這樣設計出的數學問題缺乏啟發性、科學性和針對性。

三、小學數學課堂教師提問策略分析

（一）課堂提問要有目的性

課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。通過這一問題要解決什么，達到什么，是為了啟發學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數。

小學數學課堂提問要抓住學生的思維發展特點，根據教學重點和目標精心的設計問題，使數學問題能問到學生的心里，而不是為了提問題而提問。

（二）數學課堂提問要有層次性

小學數學課堂提問要由淺入深，使學生逐步的思考。在課堂導入環節便可以設計一些能夠激發學生學習興趣的問題，使學生積極的參與到課堂提問中。如在學習24時計時法內容時，我為學生們播放了一段學生們喜歡看的動畫片，并要求學生們說出這個動畫片播出的時間。因為這是學生日常生活中喜歡看的節目，學生的學習積極性被充分激發，這時筆者根據學生給出的時間不同格式提出問題，這兩種計時方法對嗎？這一種是我們學習過的計時方法，叫什么計時法？那這種新的方法又叫什么方法呢，這樣看似簡單的三個問題，不但有效激發了學生的學習興趣，而且能夠引出本節課的學習內容?—24時計時法，還可以進一步的提出問題，學生們觀察下24時計時法與12時計時法有什么不同？隨著問題由淺入深的提出，學生也更好的掌握了數學知識。

（三）課堂提問要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的創造性思維能力。

（四）課堂提問要有創造性

教育是一項培養人的光榮事業，要培養出富有創造能力的學生，那么教師在教學中就要多設計一些富有創造性的問題，讓學生去思考，并發現其中的規律。如在學習長方形周長內容時，雖然學生們已經學習了周長和長方形知識，但我并沒有循規蹈矩的來講這部分內容，先問學生們可以用手中的小棒擺出一個長方形嗎？學生們很快擺出了長方形，那么根據周長定義，長方形周長是多少呢，在學生們討論后給出多種答案， 有的說周長等于四邊之和，有的認為是長+長+寬+寬，還有的認為是長×2+寬×2。小學數學課堂提問不在多，而在于精，創造性的問題，能使學生共同的思考和探索，在這個過程中也提高了學生的問題解決能力。

（五）課堂提問要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性， 課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。聯系學生實際的提問，能喚起學生已有經驗并展開聯想，引人入深，扣人心弦，使學生積極投身到問題解決的情境之中。

總之，小學數學課堂提問對于培養學生形成嚴謹的數學思維具有重要意義。因此，教師在教學中要轉變教學理念，創新教學方法，通過有效的課堂提問，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在課上積極的思考，從而實現提升學生數學能力的教學目標。