劉玉英

在小學數學課堂教學中，教師的引導作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心。由此可見，一節精彩的課離不開課堂問題的精心設計，好的問題能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，引領學生思維的方向，啟發學生的思考。下面就結合教學實例來談談如何精心設計課堂問題。

一、問題要具有核心價值

問題的設計并不是多多益善，教師想要設計出有效的問題，應依據教材特點設計出能緊扣教材內容核心價值的“主問題”。這樣的“主問題”一定是兼顧教材的內容和形式，從整體入手覆蓋全課內容的核心問題。這樣的“主問題”一定是能觸及教學教學核心目標，是可以作為深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑的突破性問題。具有核心價值的“主問題”能使學生明確探索知識的方向，使思維時刻圍繞知識的核心問題進行思考，有利于學生的探索學習。

例如，在教學“用字母表示數”這節課時，仔細分析教材，圍繞教學重點大膽設計了三個“主問題”：“（1）字母可以表示什么數？（2）為什么要用字母表示數？（3）怎樣用字母表示數？”讓“主問題”帶路，由整體到局部，由淺入深，層層深入。為了讓“主問題”更好的以“穿珠”的形式架構整節課堂，教師趁機提出：“當我們遇到一個新問題時，可從三個方面進行研究：是什么？為什么？怎么用？”

教學中設計這樣具有核心價值的問題，能串起整節課的內容，讓學生的思維有了明確的方向，從而圍繞核心問題進行思考與體驗。

二、問題要具有導向性

教學目標是整節課的“導向標”，指引著教學方向，教師在設計問題時要圍繞教學目標進行，要具有明確的導向性，使學生的思維具有方向性，以順利的解決學習過程中的問題。因此一節課的核心問題的設計應指向這節課的教學目標，為實現這節課的教學目標服務。例如，在教學“圓的面積”這節課時，引導學生經歷利用轉化思想推導圓的面積計算公式的過程是本節課的核心環節，為了讓學生更好地理解拼成的近似長方形的長、寬與圓的周長、半徑的關系，可以設計以下三個具有導向性的問題：“（1）在轉化后的近似長方形中，你能找出圓的周長嗎？（2）轉化后的長方形的周長與圓的周長比較，多出的長度表示什么？（3）拼成的近似長方形的長、寬與圓的周長、半徑之間有什么關系？”學生在這三個問題的引領下，有效溝通了轉化前后圓和長方形的關系，從而利用已學過的長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式，使問題得以解決。

教學中設計這樣具有導向性的問題，學生能更好地在問題中理解知識，在問題中串聯知識，從而積極地投入到研究問題當中。

三、問題要具有啟發性

問題的設計一定要具有啟發性，要貼近學生思維“最近發展區”，只有設置的啟發性問題難度適宜，才能激發學生的求知欲望，引導學生積極思考、主動探究，從而解決問題。

例如，在教學“分數的意義”這節課時，引導學生抽象出單位“1”的概念，不僅要依靠實物操作、小組合作研究來積累感性的材料，更重要的是要設計具有啟發性的問題，引領學生主動去思考、去探究。上課伊始，讓學生用圖表示他們心目中的1/4，教師巡視收集學生的典型方法：①一個圖形的1/4;②1米長線段的1/4;③一些物體組成的一個整體的1/4。教師提出啟發性問題：“同樣是表示1/4，它們有什么不同？”學生通過探究比較發現：“它們所對應的總體不一樣，但都是將總體分成4份，取其中的1份，因此都可以用1/4表不同？”學生通過探究比較發現：“它們所對應的總體不一樣，但都是將總體分成4份，取其中的1份，因此都可以用1/4表示。”此時教師順勢給出單位“1”的概念：“一個物體、一個計量單位或是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數1來表示總體，通常我們把它叫做單位‘1。”這樣學生在啟發性問題的引導下，經過探究對單位“1”的概念理解更加深刻。

教學中設計這樣具有啟發性的問題，能使學生從實際出發，采用多種方式積極地對問題的本質進行深入探究，從而理解并掌握知識。

總之，課堂問題的設計要能引領學生進行有目的性的自主學習，牽動學生對知識的深刻理解，提升學生思維的層次，使學生的學習能力得到培養和發展。