淺說初中語文課堂精巧設計研析

李曉俠

新課程標準要求中學教學要讓課堂由教師“填鴨式”教學變成學生自主學習模式，這就要求教師要仔細的研究設計一堂精彩優質課的方法，我們不妨從平時的教學流程入手，不難發現，不管是哪一種教學模式，它莫非是教師的活動和學生活動的交互過程，每一篇課文的的內容決定了我們教師應該用不同的教學方法給學生傳授知識，整個流程就是讓學生由不說話到鼓勵學生說話，由不讓學生行動到鼓勵學生行動，由學生不愿思考到學生積極思考的過程。

比如，在具體的語文教學過程中，為了讓課堂煥發生命活力，我們往往從以下幾個方面入手，也許會收到良好的教學效果。

一、讓學生“說話”

古詩詞鑒賞是中考語文試卷的重要組成部分，歷年來卻是語文老師和眾多學生們比較耗費心力的一部分，更有甚者對古詩詞鑒賞這一部分的題采取了敬而遠之的態度，遇題則是胡編亂造、敷衍了事。從教這幾年來，我深知學生對此題的恐懼，因此，我們在教授時努力讓學生在“說話”中體味并鑒賞。

對初中學生來說，鑒賞古詩首先要去讓他們反復的讀，在讀的節奏里感受詩的韻味，在讀的反復中理解與品位，再將自己讀出來的感覺“說”出來，寫出來，在這種“說”與“寫”的過程中，完成一個鑒賞的古詩的任務。

語文教科書中收錄了近五十首古詩詞，時間跨度從西周一直到清末，所選古詩詞可謂經典之作，幾乎涵蓋了我國古代詩歌發展史，賞析這些經典作品，確能使學生提高賞析能力。在實際教學中，我充分考慮到初中學生認知水平、生活閱歷、情感價值觀等局限，循序漸進，有意識地引導學生注意積累賞析技巧，并指導學生自覺地運用到課外同類古詩詞的賞析之中。在多年的古詩詞賞析教學中總結出了“三賞”教學法，即賞“情”，賞“技”，賞“妙語”，在賞析古詩這些特點時，為了讓學生很好的掌握，我們除了給他們講授清楚外，更應該引導他們把自己鑒賞到的感覺說出來，也只有這樣，他們才能在說的基礎上，把鑒賞到的東西寫出來，這才算是他們真正理解了，也才是我們真正想要達到的教學目的。

再說，古詩詞語言凝煉，在有限的篇幅中熔鑄極大的內涵，在濃縮的語言里飽含豐富的情感。古詩詞常以抒情言志來反映生活：或抒凌云壯志，或言婉約柔情;或心憂天下，或寄情山水;或慨嘆身世，或諷喻時政;或描摹事物，或吟詠古今……容天下諸事，抒萬千情思。這些含蓄的語言在老師講授的基礎上，引導學生把自己的理解用“說話”的方式解讀，也許更好。

古詩的表現形式是跳躍的，表達方式是間接的，語言運用是含蓄的，理解意境是需要想象的。面對這樣的古詩特點，我們如果一味的采用講授的方式，學生是很難理解的。我們教師在課堂上應該在講授的基礎上，引導學生去說話，說出他們的理解和感受，說出他們的想象，老師再因勢利導，讓他們正確理解，品味文言詩詞，讓學生用“說話”來解說詩的內容，用“說話”來描述詩表現意境，用“說話”來表達詩的情感，用“說話”來闡釋詩的深意，用“說話”來傳情達意，用“說話”來賞析詩的美點。讓學生在“說話”的具體感受中理解與鑒賞，摒棄那種因為學生鑒賞難而一味講授的教學模式，這才是我們所要到達的真正的教學目的。

二、讓學生“行動”

不同的課程內容，我們應該設計不同的教學方式，讓學生行動起來，才能算是一個學生的主體課堂。比如，在作《皇帝的新裝》教學設計時，我把它設計為一堂學生表演課。

課前思考：熱鬧的課堂是否發展了學生的思維？按照時下最流行的教學方法，要把《皇帝的新裝》一課上得生動活潑、熱熱鬧鬧并非難事。

第一、充分利用多媒體。給學生播放 flash動畫，變冰冷的文字為形象生動的畫面。第二、通過復述，促使學生理清全文思路，把握故事的主要內容，可謂一舉多得。第三、分角色朗讀。第四、課本劇表演。

最后這兩項最能體現學生的“自主、合作和探究”。學生為了完成表演，必然會去熟悉課文內容，分配角色，合作分析各色人物，揣摩他們的心理。

其實，語文教學中的“動”不只是這些，它甚至貫穿整個教學的始終。要讓整個語文課“動”起來，就要改變傳統的老師教，學生學的教學模式，激發學生的學習活力。那首先應建立良好的師生關系。長期以來，學生有問題不敢問，不僅扼殺了他們勤學好問的好習慣，還嚴重影響了學生的創新思維。老師是學生學習的參與者、指導者、服務者，是學生的好助手，那老師在教學中就應以平等的心態面對學生提出的問題，以寬厚的胸懷去容納每一個幼稚的問題，鼓勵他們善于發現問題，提出問題，當學生無后顧之憂時，必然能營造平等的、和諧的、歡快的課堂氣氛，也為學生提供了一個良好的學習環境，同時也就自然而然的讓他們“動”起來了，變成了歡快，有趣味的一節課。

三、讓學生“思考”

寫作側重于讓學生“思”，也只有在這個基礎上，學生才能寫出精彩紛呈的作品。為此，我將寫作課設計成一個辯論會的形式，讓他們激烈的辯論之后，選擇自己所要表述的觀點來寫，起到了很好的教學效果。

課堂效果要好就要培養勤思好問的習慣。課堂上，積極創造條件，引領學生集中精力，專心聽講，勤于思考，大膽問難。作為老師，都深知提出一個問題比解決一個問題更為重要。它的重要就在于提出問題的過程中，能激發學生的創新思維，使學生在學習中有邏輯地改進知識，補充營養，找出學習中的優缺點，提高學生的創新能力。

總之，要上一堂優質語文課，離不開我們精巧的教學設計，在整個教學過程中，更離不開學生的“說”“行”“思”，這種教學活動的設計與學生的參與，是教學設計必備的環節，也是整個語文教學不可或缺的重要組成部分。