活用精心預設教學，綻放數學課堂魅力

曾中鬧

教師是學生學習的引導者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應手，課堂教學才能煥發勃勃生機，顯現真正的活力，促進學生個性的發展。著名教育家陶行知先生說：發明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。創新教育要求數學教師把“問題”作為教學的出發點，提出帶有啟發性和挑戰性的問題。課堂提問是數學課堂教學的重要手段，有效的課堂提問能驅動學生“做數學”，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力，更好地提高課堂教學效率。因此我認為新課程下教師有必要科學而精心地進行課堂教學預設，為精彩的課堂生成而準備。

一、預設問題要有“障礙”，防止“滑過現象”產生

“滑過現象”源自于英國學者Edard Be Bono關于思維訓練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說：當我們驅車從A地到B地欣賞美景時，往往于車速太快，忽略了途中更美的風景C;A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學也是如此，如果教師將教學任務設計得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學生留下跨越“障礙”的空間，學生無需要多少時間即可一蹴而就，就會使許多有價值的內容在不經意間滑過。如我在教學搭配問題及探索規律綜合練習教科書17頁的聰明小屋（搭配問題及探索規律）相關練習時：

我給學生出示餐桌上的搭配：

（1）有可樂、奶茶兩種飲品和米飯、漢堡、牛排三種食物，選出一種飲品和一種食物進行搭配。獨立完成，把搭配方案寫在練習本上，然后和同學們分享。

A選可樂有3種，選奶茶有3種，2個3是6種

B選米飯有2種，選漢堡有2種，選牛排有2種，3個2是6種。

餐桌上出示：

（2）有可樂、奶茶、橘汁三種飲品和米飯、漢堡、牛排、壽司四種食物，選出一種飲品和一種食物進行搭配。現在就用你喜歡的方法來記錄搭配過程。比比誰的動作快。隨著學生的匯報，出示課件：學生自主探究，全班交流。課件顯示兩種不同思路的搭配。

二、預設問題要符合學生的“最近發展區”

理論研究表明，知識處于“最近發展區”時，最能激發學生的學習動機。教師在預設問題時，不考慮學生現有的生活經驗、知識基礎、認知發展水平和思維發展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發展區”，過于復雜，從頭到尾受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結果多數情況下教師自問自答。北師大三年級分數的認識，理解平均分產生分數是這節課的教學重點。我嘗試了這樣的教學過程：

師：拿出你準備的圖形，把圖形任意折一折，用直尺和彩筆沿折痕畫一條線，把其中的一份涂上陰影。

學生操作，師選幾個圖形貼在黑板上

師：誰能把這些圖形分分類？

生1：按形狀分。

生2：按大小分

生3：按有沒有平均分來分。

這正是我預設到的，但我并沒有立即喜形于色。

師：你怎么知道圖形有沒有平均分？

生3：把這些圖形分別對折就知道有沒有平均分。于是我動手驗證了他的說法，并把圖形分成了兩類。

師：把圖形平均分成兩份，那陰影部分用什么表示？

生：用 表示。

師：那另一類圖形的陰影部分能用 表示嗎？為什么？

生：（爭先恐后）因為圖形沒有平均分，所以不能用 表示。

生：只有平均分才能用分數表示。

通過剛才的操作學生很自然的理解了平均分產生分數，也為理解分數的意義打下了堅實的基礎。在數學教學中，應該鼓勵學生根據自己已有的經驗（知識）去經歷學習過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數學知識，這就是實現“再創造”（即生成）。作為數學老師，必須給學生留下足夠的思維空間，正確處理好兩者間對立與統一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。

三、預設問題要避免低級庸俗

應具有啟發引導性，在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現啟發式原則，達到一種雙邊互動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，于是不自主地提一些不疼不癢的問題。經地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈。但實際效果如何呢？學生從這些問題中得到了什么呢？這種設問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學價值。在教《除法的初步認識》時，將學生分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

采用第一種教學方法：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？生動手操作。

師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。

第二種教學方法：我讓大家手上都有一些小棒，試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最迅速。學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。

師：有困難嗎？

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？（生？？）師：好！同組內的小棒可以相互借調。再試試看。（生活動。）

師：哪個小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？學生是由于需要而主動地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態會產生不同的效果。怎樣激發學生合作交流的積極主動性？我感覺有兩點值得我們去關注：1、讓問題更具有思考性和探索性。2、以組間競爭促組內合作。

小學數學課堂教學要在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現師生智慧互動的火花，努力達成精心預設與動態生成的平衡，讓動態生成在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。好的預設與生成，猶如一次美麗的邂逅，教師則是幕后策劃者。要真正處理好預設與生成這間的關系，絕非一件輕松的事。只有不斷探索，不斷努力才能正確處理兩者之間的關系，更能體現課堂教學的魅力！