基于敘事視角的美術課改教學研究

摘 要：第三輪課改順勢而生，本文以L中學為例，采用教學敘事研究方法，整合課堂教學片段。謹以此拋磚引玉，以期呈現可供參考的教學成長路徑。

關鍵詞：美術課改;課堂教學;教學敘事

1 L中學課程實驗與教學創新的課堂教學敘事

有所“不為”到有所“為”——“廣告招貼設計”教學敘事

教學目標：了解廣告招貼畫構成要素、設計方法、表現形式，培養學生關注校園生活，增強責任意識。

教學片段：“同學們，校園文化藝術節就要到了，現面向全校學生征集招貼畫，有能之士可踴躍報名，獲獎者不僅可以把作品掛于校園各個角落，還可以為班級爭取榮譽哦！”學生們歡聲雀躍，七嘴八舌地討論開：“招貼畫的構成要素是什么？文字怎么設計才能別出心裁？色彩怎樣搭配才能獨樹一幟？”面對學生連串的問題轟炸，周老師并沒有立即作出回答。“大家可以組成自己的設計團隊，合作探索，嘗試做設計方案、畫草圖……”慢慢地，課堂氣氛“熱”起來了，小組合作查資料，發現不足后，與其他小組再交流補充，針對共性問題記錄匯總，并逐步請教老師。周老師成功退居幕后，成為學生的設計顧問，創意之花開在了教室的每個角落。

教學評價：筆者與周老師交談得知，上常規設計課時，學生的參與熱情不高，作業效果也不太令人滿意。經學校美術教研組多番研討，本節課選題貼近校園生活，緊緊圍繞“學以致用”的問題意識展開。在主題指向下，教師明確學習任務，化被動為主動，探究新知識。在“以用帶學”下，教師交出了課堂主動權，學生一系列的困惑，老師沒有立即解答，把問題留給學生，學生成為問題的發現者、提出者與探究者，不僅強化了問題意識，還提高了他們在真實情境下解決問題的能力。

2 美術課改下L中學課堂教學敘事思考

2.1 故事的溯源——L中學課堂教學的生成歸因

（1）從緣起至推進：“重要他人”助力課堂教學改革。美國社會學家米爾斯在米德的自我發展理論上提出“重要他人”概念，其指向對個體在社會化過程中有重要影響的人或者事物。L中學校長在教學改革伊始，先后組織學校教師參加課改培訓，結合學科特點進行教學研討，鼓勵教師推陳出新。省教研員朱小林、市教研員詹蓉老師常駐足教學一線指點迷津，為教師課堂教學改革保駕護航。學校通過實踐，探索出以重塑課程設計為素養孵化平臺，以MIFE高效課堂改革為核心素養突破口，借課題研發申報關注素養生成。

（2）從實施至回望：美術課改需要內外兼修的知識實踐者。將自身精湛的繪畫技能與課堂教學相融合，發展自己的教學特色，成為內外兼修的專業實踐者。L中學高級教師劉清娥在教學之余，常組織美術教研組教師孜求進取。本是油畫科班出身的劉老師在不斷鉆研中，形成了中國油畫兼容并蓄的藝術風貌，并以此為契機，開發出“水墨瀟湘”系列拓展課程，開展了“基于核心素養中學美術MIFE高效課堂實踐探索——以中國畫課堂教學為例”的課改實驗。教師在書畫教學中探索以活動推動課程實施、以走班制為載體的教學組織形式，為廣大“兄弟學校”呈現教學范例，給核心素養背景下學校特色教育增色。

（3）從個體至群體：美術課改呼吁共同成長。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”基于此，L中學成立了以湖南省美術學科帶頭人劉清娥為首的美術名師工作室，堅持對核心素養高效課堂教學方式的研究，以工作室為引領，尋求共同體發展。踐行“請進來，走出去”的開放性美術教育教研視角;定期參加校內、校外、跨區聯片式教研活動，為教師搭建才能展示鍛煉平臺。在共同成長中，教師的教學理念、專業素養不斷提升，實現智慧共享、資源共享，為提高課堂教學起輻射引領作用，彰顯湖湘時代美育先鋒。

2.2 故事的延續——教師課堂教學的提升建議

（1）牢記使命，樹立“立德樹人，以美育人”的可持續發展教學觀。教學是學校美育工作的重要組成部分，是落實“立德樹人”根本任務的主要渠道。從課改推進以來，教學的受教主體從知識與技能的掌握指向學生素養的提升，這就要求教師在課堂教學中樹立“以生為本”的可持續發展教學觀。

（2）注重課堂教學研究，提升課程實施質量。教師是教學的研究者，教師課后教學教研直接影響課堂教學效果。美術教師應以學科課程標準為依據，教學應實現“研究”與“發展”并進，“課堂”與“課后教研”雙管齊下，教師不能閉門造車。在實踐中應及時訪學調研，依照學情調整教學重點和難點，凸顯美術學科人文性特征。通過教師自我反思、學生交流反饋、作業效果呈現、小組合作探究的氣氛感受，重構課程的價值認識。

3 結語

核心素養的提出為美術課堂教學改革開啟新的教育篇章，成為課改發展的標志性碑石。作為新時代的美術教師，應該不斷提高自身素養，以關注學生解決問題、審美素養等關鍵能力的養成;通過課堂教學喚醒學生對美的追求與創造，培養學生的綜合素養，真正成為核心素養學科本位的教學踐行者。

參考文獻：

[1] 錢初熹.“藝術家教師”是理想狀態[N].美術報，2017.

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[3] 傅敏，田慧生.課堂教學敘事研究理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2009.

作者簡介：劉雪（1994—），女，湖南懷化人，湖南師范大學美術學院2017級藝術學理論專業碩士研究生在讀，從事美術教育研究。