在高中英語教學中開設寫作課淺探

王晴

學習英語，在最初階段固然應以“聽說”領先，但是經過一個時段的學習后，單靠“聽說”手段顯然很不夠，還必須加上“寫作”這個重要環節，使口語和筆語同步進行，以便形成“聽-說-讀-寫”這個完整的學習過程，促進學生英語“四會”能力的全面發展。 ? ??

十七世紀英國哲學家培根（Bacon）說過：“Writing ?maketh an exact man”（寫作使人精確）。在英語學習的過程中，培養和提高書面表達能力是一個非常重要的環節和內容。一個人的英語寫作能力是其英語水平及各方面知識的真實體現。因此，當今我國各級各類專業考試或考查，均有英語寫作專項考試。近些年來的高考，英語試卷中書面表達的分值通常是25分，占了整套試卷總分值的六分之一，還有部分省市的高考英語寫作的分值是30分。從2020年開始的山東、海南高考英語全國卷新題型結構可知，英語書面表達分為兩部份：應用文寫作（15分）和讀后續寫或概要寫作（25分），總分值達40分。由此可見，英語寫作是英語學習的重要組成部分。

目前，英語寫作仍是我國英語教學中一個薄弱環節。我國的英語寫作教學起步晚，到了大學才開設專門的英語寫作課程，而在中學的英語教學中，真正意義上的英語寫作教學可以說還沒有起步。相當一部分學校高一、高二階段的英語寫作幾乎是空白的，只是到了高三，為了迎接高考，才不得不短時間地突擊一下，缺乏系統性、規范性。這就造成了許多中學生學了六年英語，仍難以用書面英語表達自己的思想，甚至還有些學生不敢動筆。這種現象的出現，與英語教學初衷及發展無疑相悖的，與我國社會形勢的發展也是不相適應。因此，在經歷了初中三年的英語學習后，在高中英語教學中開設寫作課，對學生的寫作進行比較系統、較全面的培養，逐步提高學生的寫作水平，顯得非常重要了。

那么，如何開設英語寫作課呢？我認為要做到下面三點：

首先，要有明確的計劃。

一是英語寫作課應該跟中文寫作課一樣納入學校正常的課程安排。一個星期至少要安排一節英文寫作課;二是要有教學計劃。在開學初，要確定本學期英語寫作的教學目標、教學任務和教學內容，選擇怎樣的材料，通過什么樣的方式或手段來組織寫作教學以及怎樣進行有效測評等。根據高中各年級學生的英語水平及英語教學的要求，高中一年級的英語寫作教學應以基礎詞匯運用為中心，側重組詞成句。能熟練、準確、恰如其分地運用以常用動詞為中心的詞匯是最基本的、也是一項十分重要的英語寫作技能;高中二年級的英語教學應以句型結構為中心，提高學生連句成段的能力。同時還應對學生進行常見的實用文體英語寫作指導和訓練;在高中三年級，英語寫作教學則應以段落為中心，提高學生連段成篇的能力。還要對學生進行各種文體英語寫作指導和訓練，并根據高考英語書面表達的特點和要求，對學生有針對性地進行書面表達寫作技能訓練。

其次，要解決寫作教材的問題。

目前，國家還沒有出版適合高中教學專用的英語寫作教材，但在現行的各高中英語教材中，都設有相應的“Writing”板塊。以牛津高中英語教科書為例，該教材中每單元的Task板塊中都設有“Writing”"活動，它以單元話題為主線，設計了各種富有情景，適合學生能力水平的寫作任務，如出通知、寫電子郵件、書信等，并提出了相應的要求。學生可通過寫作實踐，了解各種文體的格式和要求，掌握基本寫作技能。

俗話說：“萬事開頭難”，英文寫作跟中文寫作一樣，學生在起步時會感覺到它比較困難，這就需要老師們根據學生的實際情況，可自編一些實用的、好操作的寫作材料。該寫作教材應從基礎詞匯運用入手，組詞成句，然后從語句逐漸過渡到語段和語篇。這種循序漸進式模式，不僅有很好的操作性，讓學生很容易入手，同時有利于克服學生的畏難情緒，激發學生寫作動機，增強學生寫作的信心。

第三，加強對學生寫作的指導，切實提高學生的寫作技能。

在英語寫作教學中，一節課寫點什么，選擇怎樣的材料，按怎樣的程序組織學生進行寫作等，這些問題作為教師來說，在課前必須認真考慮好。還要預見學生在進行寫作時可能會遇到的困難或出現的錯誤。在學生寫作時，老師應及時給予指導和幫助。初學寫作，學生往往是不知措筆，即使寫了出來，往往也是錯誤較多。表現在諸如用詞不當、瞎拼胡湊、句子結構混亂、句子成份殘缺不全、表達不清、不注意時態語態等方面。老師一旦發現這些錯誤，就應及時指出來并幫助學生改正。同時，老師還應針對學生個體的差異性和不平衡性，因材施教。當然，在強調教師在寫作教學中的主導作用時，并不意味著忽視了學生的主體作用。相反，只有在重視學生主體作用的前提下，才能更好地發揮和實現教師的主導作用。許多老師常抱怨，自己花了大量的時間為學生批閱寫作，可是作業本發下去了之后，部分學生根本不會認真去看，導致前面犯的錯誤，在后面的寫作中重復出現。其實，解決這種現象不難。我的做法是：1. 學生互閱。將每周的寫作內容及要求稍作提示后布置下去，要求學生在規定的時間內（建議15-18分鐘）在草稿紙上將自己的寫作完成。寫完后將自己所寫的文章交同桌檢查批閱，找出文章中明顯的錯誤，然后再寫到作業本上。2.小組長審閱。將全班的學生分成6-8個小組，每個小組指定一個英語成績好、膽子比較大且責任心強的同學擔任小組長。各小組將作業本交給各小組的小組長后，要求各小組長對組員的作業用彩筆進行檢查批閱，同樣各小組長的作業本交由英語課代表檢查批閱，最后交給老師批閱。這樣，一方面減輕了老師批閱學生作業的負擔，另一方面通過學生之間的互動，能激發學生寫作的興趣和潛能，效果很不錯。當然，寫作作為一項基本技能，不是一朝一夕的事情，學生應在教師的指導下有計劃、有步驟地進行寫作訓練，持之以恒，才能切實提高自己的寫作技能。

在高中英語教學中開設寫作課，在實施過程中不可避免地還會出現這樣或那樣的問題。這需要我們英語教育工作者能攜手合作，對之作進一步地探討，逐步加以規范和完善。