合理利用對話錯位 提升小學數學課堂實效

胡紅宇

一、問題提出

教學是一門語言藝術，它是指教師嫻熟地運用語言等綜合技巧，按照教育的規律和學生的身心發展特點進行的獨創性的活動。教師和學生是課堂交流的主體，教師提出問題，學生思考解答，學生質疑，教師解疑，他們通過語言，動作等方式進行溝通完成知識的學習。然而在我們的課堂中往往會出現教師與學生的“對話錯位”的現象。那么，什么是對話錯位？為什么會產生對話錯位？如何解決對話錯位呢？

對話是指兩個或更多的人用語言交談;錯位一般指離開原來的或應有的位置或者失去正常的或應有的狀態。對話錯位在教學中是指教師與學生之間，在交談過程中，一方所表達出的意思與對方不能真正理解，而產生的歧義現象，或者是答非所問。那么為什么會產生教學中的“錯位現象”呢？

二、“對話錯位”現象產生的原因

（一）學生不能領會教師提出的問題

學生不能領會教師提出的問題，產生所答非所問現象。當學生回答的結果與老師的問題相悖的時候，教師不管是態度還是處理的方法都極為簡單，從教師角度看，他認為這個問題大家都會，你也舉手說明你也會，結果卻不是問題的答案，因此不叫你往下說。從學生角度看，他沒有聽清或沒有思考老師提出的問題，還停留在怎樣列式的問題上？這又有什么錯呢？必定他也在思考解決問題的方法，只不過不是老師要的答案而已。

（二）教師不能領會學生的質疑

在《分數的初步認識》中，學生初步認識了二分之一和四分之一后，教師要求學生用一張正方形的紙片“折出四分之一，并涂上顏色”。一位學生輕聲問道：“老師，是都涂嗎？”教師大聲回答：“涂出四分之一。”教師回答后離開。這名學生一臉茫然，并猶猶豫豫、小心翼翼地將紙片旋轉，開始涂第二個四分之一。觀察中發現，在這名學生提問前已經按照教師的要求，通過對折的方法正確地將正方形紙片平均分成四個部分，并且正確地將其中一個部分涂上顏色。多數學生做到這一步就不再思考，身體坐直準備匯報了。這名學生此時提出問題，說明他的思考沒有停止，而且在思考的過程中出現了困惑。由此可以推斷出，學生所說的“都”，是“四個四分之一”的意思，他頭腦中的疑惑應當是：“我折出了四個四分之一，老師說涂出四分之一，那么是涂一個呢，還是都涂上呢？”

從教師簡練的回答中可以看出，教師對學生采取的是否定的態度，由此可以推斷教師是將學生提問中的“都”字理解為“整張正方形紙片”了，正是這種對“都”字理解的不同，導致了教師的答非所問，也就導致了師生的“對話錯位”。

（三）標準答案限制

在設計之初，教師對于每個問題都會有自己預設好的答案，但把問題拋給學生時，他們并不知道老師所要的準確答案是什么，這不像解決“1+1=2”答案只有一個。因此就會出現學生的回答與老師的心中的標準答案不同，這時如果教師專業素養不高，不能靈活的處理生成的問題答案，就會形成老師被掛起來的格局。這種“對話的錯位”來自于老師對開放問題答案預設的太唯一，并沒有給開放問題賦予開放的答案。其實案例中每個學生的答案都在結合生活實際進行思考，我們說學生的思考只要是有理有據那就是好的，哪怕不是問題的準確答案。

四、解決對話錯位的策略

（一）身體蹲下點，氛圍寬松點

師道尊嚴源遠流長、根深蒂固。許多時候，教師嘴上說著要與學生平等對話，要營造民主的課堂，但在課堂實際中卻還是會不知不覺的強化老師個人看法。這樣一來，學生的想法在無形中被限制了，行為會變的拘謹起來，課堂也變得平平淡淡。那如何能營造真正民主的課堂，就需要老師在課堂中，放下架子“蹲下來”和孩子說話，營造寬松氛圍，做到真正平等。

（二）提出問題準確點，傾聽回答認真點

所謂傾聽，就是認真地聽學生說話，傾聽是理解的前提，而交流應當建立在理解的基礎上。當學生說出與預設不同的內容時，教師應當相信學生是經過思考的，語言的背后一定具有思維的合理因素。下一步的任務是努力尋找并理解這種合理因素。在沒有完全理解的情況下，教師切忌做出主觀的判斷和武斷的回答，應當為了進一步的理解進行一些追問。

教師的教應當圍繞學生的學而展開，“如何教”的問題要從學生“如何學”中去尋找答案。“傾聽和追問”無疑是教師“知惑”的一個有效途徑。不可否認，教師在課堂上面對數十名學生的時候，做到傾聽和追問每一名學生的問題是非常困難的。需要強調的是，“育人為本”不能僅僅停留在口號上，還應當逐步成為教師的一種行為習慣，而形成這種習慣的前提是教師與學生能夠建立平等、尊重和信任的和諧關系。

（三）標準答案減少點，開放問題靈活點

預設和生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面。預設精彩且能按期實施的算是成功的。預設精彩且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成就會使課堂教學變得機械、沉悶缺乏生機和活力。單純依靠開放和生成缺乏精心的準備和必要的預設課堂教學則會變得無序、失控和自由化缺乏目標和計劃。因此需處理好預設和生成的關系在精心預設的基礎上針對教學實際進行靈活調整。追求動態生長從而讓課堂在預設與生成的融合中精彩。

（四）適時表揚多一點，無理批評少一點

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話精辟地道出了教師課堂評價的重要性。適時、靈活、有針對性地運用精辟的評價語言，能營造有效的教學氛圍，開啟學生的心智，陶冶學生的情操，讓每一位學生都能享受到學習的樂趣。尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師更要給予充分的肯定。而對于學生出現的錯誤，教師一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含創新思路的觀點，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創新火花，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。老師的表揚與鼓勵應該是多種多樣的，比如一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑等，它們同樣起到“此時無聲勝有聲”的效果。

“對話錯位”的背后還會包含著多種原因，只要我們心中有學生，把促進學生的發展作為最終目標，定會與學生之間架起溝通的橋梁，和他們心與心的交流，最終使得他們享受到最好的數學教育！