巧妙滲透Phonics,讓英語單詞教學“動”起來

王建珍

古語云：授之以魚，供一飯之需;教人以漁，則終身受之不盡。隨著英語教學的不斷深入，學習的初級階段單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要，而應教給學生一些方法，讓學生自主記單詞。為此，我校申請了《phonics在小學英語詞匯教學中的實踐研究》的課題，“Phonics”指的是字母與發音之間的對應規則。英語單詞是拼讀和拼寫形式有聯系、有規律，每個字母與字母組合在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其對應的發音來拼讀出該單詞。

“Phonics”教學法旨在培養學生不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的發音規律，“看詞能讀，聽音能寫”的能力。我嘗試將phonics教學法本土化，讓它在小學英語教學中發揮最大的學習輔助功效。“Phonics”教學法，是小學英語教學中的一種重要的教學方式，是英語教學的一條重要的捷徑要道，能有效解決學生難記單詞的問題。它能激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心。巧妙地滲透Phonics，能讓英語單詞教學“動”起來。下面，我來談談在平時的英語課堂中是怎樣滲透“Phonics”的。

一、 思想滲透，建立學生的拼讀意識

四年級的學生雖然有一定的英語基礎，但很多同學讀單詞時，都是不假思索地跟著老師或錄音機讀，老師也很少講解拼讀，所以他們不知道原來英語也可以像漢語拼音那樣拼讀。我在教授新單詞時，講解所遇到單詞的字母和字母組合發音規律，然后每節課的課前或課尾用五分鐘的時間進行復習，當相同發音規律的單詞積累到一定量后再進行總結，將分散與集中教授相結合。在教學新單詞時，一定要關注字母的讀音，帶讀時把字母讀音與字母結合在一起，不斷強化，建立字母與讀音之間的關系。對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如：cake， a [ei] ?k [k] ?ake [eik] ?c[k] ?c-a-k-e cake，反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法;或者，對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：[ei] [ei] cake;再者，對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。熟悉ake[eik]的發音后，在學習單詞take，make時，只要老師稍微提示一下ake[eik]，那大部分的學生就馬上說出take，make的發音來，而且發音也很標準。

因此，老師長期向學生滲透拼讀意識，然而也不能急于把所有字母和字母組合的發音規律硬塞給學生，靠短期的教授，學生是無法掌握和靈活運用的，要循序漸進，扎扎實實地教學，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中探索、發現和總結。

二、 自主拼讀，培養學生的自學能力

“Phonics”的教學關鍵是激發學生自主拼讀單詞的欲望，讓學生在實踐中

體驗到成功，學會關注單詞和讀音的關系。例如，在三年級時學了sister，brother，mother，father后，及時總結出er發[?]音，那么當在四年級學習新單詞driver，writer，worker，firefighter，時，我不急于直接告訴學生單詞的讀音，讓學生自己拼讀。對于有難度的發音dri，wri，firefight的發音進行指點一下，至于后面er發[?]的音，很多學生都基本能清楚。實踐證明，班上很多學生對這三個單詞的發音很快就拼讀出來了，發音也很準確。在最后，我再總結一次er發[?]這規律，相信以后，學生記得更深刻。

因此，在新詞教學中，教師要注意培養學生的發散思維能力和轉換能力，多鼓勵學生要嘗試直接拼讀單詞，根據讀音猜單詞，或者試著總結、歸納讀音規律。這樣，既能讓學生不斷嘗試直接拼讀帶來的快樂，感受到拼讀單詞的成就感，建立起拼讀的信念與信心，又能逐步提高學生“見詞能讀、聽音能拼”的能力，同時還能培養學生自主學習的能力。

三、 寓教于樂，激發學生的學習熱情

課堂中一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，甚至有個別學生討厭。因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過多種形式的趣味活動，為學生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯想，幫助學生記住讀音規則，從而激發學生的學習熱情。

（一）巧編歌曲、小詩，激發學生學習的興趣

優美熟悉的少兒歌曲或朗朗上口的小詩不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，還能鼓勵基礎較差、較害羞的學生開口唱。在學習開心版英語第四冊具有字母組合ea單詞后，我采用了改編歌曲來操練單詞，旋律與學生熟悉的歌曲“兩只老虎”相同，

I like tea， I like peach.

I like ice cream.

Can you read？ Can you clean？

I can speak English.I can speak English.

在教i[i]時，我們可以運用這樣的小詩：

This is a pig.

The pig is big.

The pig has a gift.

The gift is fish.

The fish is so big.

He cant lift it.

（二） 巧設繞口令，提高學生學習的熱情

元音以及其字母組合的發音是學生最難掌握的，因為它們的發音多變，不利于學生記憶。此時引導學生巧編繞口令或小詩，將會收到意想不到的教學效果。

（三）引入活動、游戲、競賽，強化學生的學習效果

小學生具有好奇心強、愛活動、好表現、善模仿等特點，他們聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好，他們愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛比賽、愛活動。

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發音的觀念，加上適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。實踐證明，phonics教學法在一定程度上增強了小學生學習英語的自信心，使課堂也能“動”起來。而我也將在今后的教學實踐中不斷探索和創新，使phonics教學法能更好地運用到小學英語教學中。