如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材自讀課文的課題探討

徐偉兵

? ? ?自讀課文是教讀課文的延伸，也是對教讀課文的鞏固。在必讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)會更輕松，從而提高學(xué)生的自信心。如何讓學(xué)生科學(xué)高效的學(xué)習(xí)自讀課文是每一位教育工作者所面臨的而又必須解決的課題。

新教材的自讀課文和老教材的編排有較大的區(qū)別：新教材把閱讀提示放在課文后面。閱讀提示分三個板塊，第一部分簡介課文內(nèi)容;第二部分簡介課文寫作方法;第三部分指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)延伸。并且課文都有旁批提示。

教是為了不教，怎樣挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的心智自主發(fā)展，使學(xué)生積極的獲得知識，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，需要不斷摸索。語文新教材也是按單元教學(xué)進行編排的課本，每一單元又分為教讀課文和自讀課文。教讀課文前面有預(yù)習(xí)提示，文后有思考探究，積累拓展和讀讀寫寫。許多教師和學(xué)生重教讀課文，輕自讀課文，視自讀課文為“雞脅”。或把自讀與教讀混為一單元的課文，其體裁和寫法上都存在著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)教讀課文時，已經(jīng)學(xué)到理解此類的文章的方法，之后需要進一步鞏固學(xué)到的知識，這時自讀課文是最好的陣地。在不斷的“學(xué)一學(xué)，試一試”的閱讀實踐過程中，能力也就潛滋暗長了。所以對于自讀課文既不必教讀，也不可放任自流。自讀課文的正確處理，教師必須強化學(xué)生自讀意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動探索獲得知識、發(fā)展能力。通過多篇的教學(xué)實踐，下面是筆者在教學(xué)自讀課文時的一些嘗試：

一、根據(jù)旁批提示閱讀并解決問題

現(xiàn)行教材的旁批有針對性地提出問題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)旁批閱讀文本。《論教養(yǎng)》這篇自讀課文旁批就簡介文章，開門見山，引出論題。學(xué)生可以理解本文所要論述的問題就是有關(guān)教養(yǎng)。明白了除題目表明中心外作者在開篇就直奔主題。然后通過生活現(xiàn)象有教養(yǎng)和無教養(yǎng)的表現(xiàn)學(xué)生就可以明白，前面議論課文中學(xué)習(xí)的對比論證，這樣輕松地解決鞏固所學(xué)的對比論證知識。

二、閱讀提示進行質(zhì)疑，提取問題

在閱讀提示中，編者一般把學(xué)生理解課文所需掌握的知識點都隱含在里面。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀“閱讀提示”，讓學(xué)生討論分析“閱讀提示”提示了哪些方面的內(nèi)容，然后進行質(zhì)疑。剛開始，學(xué)生可能不能全部讀懂，或不能明確重點問題，或覺得茫然無從下手，或文篇一律，泛泛濟覽，單調(diào)劃一，漸而久之，便索然寡味，興趣漸消。這就需要教師在必要時，也要參與進去與學(xué)生一起討論分析，給予適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭箤W(xué)生有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，或萬一個別問題一時歸納不出來，教師也不必勉強，可把它先放一放。教師也可采用“讀一讀”“找一找”，有時學(xué)生讀一遍，可能歸納不全，但兩遍、三遍，那效果就不一樣了，所以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀提示中確定本課閱讀目標，把握閱讀中心。

三、閱讀理解課文

一般地，學(xué)生在閱讀提示中找出問題后，都激起了希望在課文中找到答案的熱情，這時教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，一個問題一個問題解決，在朗讀中，要采用多種形式，留給學(xué)生思考的余地，可采用全班齊讀、分組朗讀、個人朗讀交叉進行，每朗讀一段，讓學(xué)生在體味中，抓住關(guān)鍵詞語，歸納該段的中心內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，不要刻意云追求標準答案，閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

四、交叉進行，反復(fù)朗讀

有的學(xué)生朗讀閱讀提示時，可能 找不出所有內(nèi)容 不必苛求，可讓學(xué)生在理解全篇課文后，再來讀提示，讓學(xué)生找一找，閱讀提示中是不是所有的內(nèi)容都解決了，在《論教養(yǎng)》中，學(xué)生讀閱讀提示，并對照課文內(nèi)容，看有沒有漏掉的知識點，當(dāng)學(xué)生反復(fù)讀了兩遍后，終于找出他們漏掉了這一知識點。另外，學(xué)生在理解課文的過程中，難度較大的地方，學(xué)生可能不能完全理解。這時，老師不要拋出自己的意見。于一篇自讀課文來說，僅僅只解決了“讀什么”的問題，作為教師更重要的任務(wù)是讓學(xué)生“怎么讀”。要處理好學(xué)生讀書過程中多種讀書方式、方法的運用。讀書的方式、方法是多種多樣的，如朗讀、朗誦、默讀、精讀;分組讀、分角色讀，并制定以閱讀為主線的閱讀教學(xué)常規(guī)。默讀：整體感知本章的全文內(nèi)容;賞讀：讓學(xué)生找出自己喜歡的語句，讀出情感，品出味道，說出佳處和感受;研讀：讓學(xué)生邊讀邊思邊寫，完成預(yù)設(shè)的問題，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與教學(xué)的全過程，通過反復(fù)閱讀，扎實地學(xué)好課文。

五、閱讀的重點在對文本的領(lǐng)悟和遷移。

注重文本閱讀與教師、學(xué)生的互動。在語文教學(xué)中，作為文本的教材是語文學(xué)習(xí)的憑借;而教師作為教學(xué)的組織者，欲在這場對話中牽線搭橋，游刃有余，必須立足于文本，建構(gòu)自己的精神、情感、理智武器。發(fā)揮以原文本語言作為這種思想和情感的載體的作用。讓學(xué)生在閱讀過程中得到雙重收獲：一方面學(xué)生通過對文本的解讀走進作者所構(gòu)設(shè)的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情志;另一方面，閱讀文本，能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的天地。學(xué)生在其中廣采博收，盡情吸取各種文化滋養(yǎng)，移情化性，促進其個性和創(chuàng)造性的成長發(fā)展。

六、反饋總結(jié)，學(xué)生自我評價

自我評價的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，每學(xué)完一篇課文要讓學(xué)生自己了解是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中有什么缺點和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，有效，持久，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。作為語文教師，要采取正確有效的方法，在語文教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這是語文教師任重而道遠的任務(wù)。

總之，語文教學(xué)從來就沒有現(xiàn)成的模式，也沒有不變的模式，而上述教學(xué)模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚學(xué)生的個性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立閱讀的能力。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，在使用過程中不斷調(diào)整自己，充實自己，提高自己，不斷加以改進，使之日趨完善，更適合新課標下語文課堂教學(xué)。