淺談美工區個別化剪紙學習材料投放的有效策略

王利如

一、問題的提出

材料給了幼兒操作與互動的機會，它是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式決定著兒童可能獲得哪些方面的發展。小班的美工區，剪紙學習材料如何投放？怎樣投放才能讓幼兒的剪紙學習變得更有效？

二、研究對象、研究方法

研究對象：小班下學期幼兒

研究方法：觀察法、案例分析法

下面就將本次研究的案例和分析進行闡述和梳理。

案例一：

軒軒在剪小梳子的活動中，右手握住剪刀的鐵把兒，坐回到自己的位置上。它把大拇指伸進一個剪刀洞洞里，食指和中指伸進另外一個剪刀洞洞里，上下一起剪，牙齒并在一起，張開剪刀剪，牙齒緊緊的并在一起。拿到小梳子的畫紙后，只見曾子軒左手拿著紙，右手拿著剪刀，開始剪黑線。軒軒剪一點抬起來剪刀，剪一點抬起來剪刀，一點一點的剪下部分第一條黑線，然后他放下剪刀，手從剪刀上拿出來，放在身體側邊抖了抖手。過了一會，他又把大拇指伸進一個小洞洞，食指和中指伸進另外一個小洞洞，開始剪第二條黑線，他依然是一點一點的剪，剪刀黑線的一半后他停下來，把剪刀放在桌子，吐了一口氣。在老師的輔助下，軒軒的小梳子完成了一半，他笑著將作品放回了成績口袋。

案例二：

心心在進行小魚骨的剪紙活動時，把大拇指伸進一個洞洞，食指中指伸進一個洞洞，沿著黑線基本上吻合剪紙，大嘴巴張開合攏，張開合攏，一下一下剪，差一點小黑線沒有剪到。心心左手食指大拇指緊緊捏住小魚骨的簡筆畫，離剪刀遠遠的，剪刀上下一點一點的剪，眼睛盯著小魚骨的紙，速度很慢，嘴巴里小聲嘟噥著“別剪到手，我得小心點”，大概用了三十秒，堅持把一條黑線一點一點剪完。

案例三：

果果在進行小風車的剪紙活動時，她手握剪刀，用食指和大拇指分別伸進一個剪刀洞洞里，眼睛看著黑線，一下一下剪，一會的功夫，果果剪完了一條小黑線，她放下紙，換了一個方向，又開始用剪刀剪第二條黑線，基本上沿著黑線基本上吻合進行剪紙，在剪完黑線后，果果開始制作風車。

從上述的三個案例中可以看出，幼兒在用剪刀方面的機會和能力都是欠缺的。在活動區時間，是幼兒很好的利用時間進行自我游戲和自我知識建構發展的最好機會，然而從觀察的現象來看，小班下學期幼兒還是很少有幼兒能基本的沿著線進行直線剪。

從案例一的描述中，我們可以看到軒軒這個孩子在用剪刀時，由于手部力量較弱，他中途停頓了下來，休息一會后他又繼續開始剪。可以看出軒軒在平常可能很少用剪刀，接觸剪刀的機會較少。經過后續的溝通了解，了解到班級中的老師針對軒軒的情況，推薦給他一本可操作的書籍，鼓勵家長多帶著孩子進行操作，也針對軒軒的手部力量進行了鍛煉。還把小梳子的簡筆畫紙給了軒軒的媽媽看，指導軒軒的媽媽把小梳子的長短變小一些，梳子之間的間隙變大一些，讓媽媽照著老師的樣子，回家帶著孩子再剪一剪，陪著孩子一起剪小梳子。在一段時間后，軒軒能夠基本獨立的剪下小梳子，老師把他的小梳子放在班級幼兒梳頭的小框上，他非常開心，很有成就感。

三、促進幼兒個別化剪紙學習的有效策略

（一）創設有意思的剪紙游戲情境

小班幼兒喜歡在探索、感知中進行體會、感受，從而獲得學習與發展，教師提供有趣的材料、可操作的材料，促進幼兒能夠主動參與操作活動。對于小班的孩子來講，一些漂亮的直觀的、幼兒便于動手操作的材料，更容易吸引孩子注意力，他們也愿意積極參與活動。

如：在進行剪紙活動的創設時，可以為幼兒提供一條一條的彩色紙，幼兒用剪刀剪小面片，一片一片的剪完后放在娃娃家玩炒面片。幼兒在操作中快樂，在操作中嘗試使用剪刀。

在我們的案例中，老師創設的剪小魚骨的游戲，很有意思，幼兒幼兒要先釣魚，釣上來幾條魚，就剪幾條小魚骨。在游戲中進行剪紙活動，既學著使用剪刀，又能有一個一一對應的概念滲透。

（二）剪紙內容貼近幼兒生活

剪紙材料的投放，既要具有可操作性，又有趣吸引幼兒主動地參加剪紙活動。因此老師在選擇剪紙的內容時就要考慮到幼兒的原有生活經驗，他們的原有認識，先從幼兒熟悉的生活中的物品、形象開始，為幼兒選擇貼近生活的剪紙內容。

如面條幼兒都吃過，老師可以為幼兒準備白紙，引導幼兒剪小面條。面條這一生活中的吃的，一定會非常吸引幼兒。

小梳子這一物品是女孩子經常使用的物品，她們非常了解，班里的男孩子也在生活中看到過家里人用梳子，所以在選擇時我們就可以優先選擇小梳子，指導幼兒進行剪紙活動。也可以通過觀察花朵，引導幼兒利用紙杯進行花朵的剪紙活動。

相信經過老師思考后的剪紙活動內容一定會很豐富，從幼兒本身出發進行思考和設計，巧妙的選取折紙內容，讓貼近幼兒生活的剪紙活動，為幼兒帶來更多的收獲和經驗。

（三）提供不同難度層次的材料

每一位幼兒都是獨特的，幼兒的發展也存在階段性，不同年齡的幼兒其發展水平不同，就同一年齡的幼兒來講也因根據其知識基礎和實際能力來提供材料。因此材料的投放不能一樣，應通過觀察、評估每一幼兒的發展水平，為他們提供不同層次的活動材料。可以通過長短、間距、多少、難易程度分出不同的難度層次，滿足不同層次幼兒發展的需求。