淺析引導高校學生職業生涯規劃的探索過程

顧嘉

摘 要：職業生涯規劃書面作品作為職涯規劃大賽和職涯規劃理論課重要考察依據，其重要性不言而喻。職業生涯規劃書面作品不僅是一份文字作品，更是對高校學生職業生涯規劃的一次探索，是一次發現問題、解決問題的機會，更是進行自我認知、探索就業環境、從而確立目標進而努力行動的過程。

關鍵詞：高校學生 ?職業生涯規劃 ?探索

一、現狀

近年來，高校職業生涯規劃大賽開展得如火如荼，旨在通過競賽幫助學生學習職業生涯規劃知識，提高對職業生涯規劃重要性的認識，樹立正確的職業觀。

以江蘇省職業生涯規劃大賽為例，職業生涯規劃書面作品在復賽評比中占60%，決賽評比中占50%，所以在職涯規劃各級競賽中，大家常說，“得作品者，得天下”。而國家教育部明文規定，要求高校開展職業生涯規劃指導課程，將其作為必修課要求全校學生完成學習，而在職業生涯規劃指導課上，職涯規劃的書面作品的內部寫作邏輯也是許多指導課老師講課的思路框架，因為職涯規劃書面作品不僅是一份文字作品，更是學生進行職涯規劃探索的認知過程，接下來本文對職涯規劃書面作品的三個部分：職涯規劃書、生涯人物訪談和職涯體驗報告，進行書寫要點和注意事項等方面的解析，從而引導高校學生自主探索職涯規劃。

二、探索過程

職業規劃是一個自內而外的過程，即首先要理清自己期望達到的生涯目標是什么，自己具有哪些職業特質，然后去尋找、調適自己的生涯發展行動。這里的“內” 一般包括了解自己的興趣、能力、性格、價值觀、優劣勢等內容，自我認知主要包括主觀自我分析，通過個人經歷，分析對自己職業生涯影響較大的正負型事件，并進行總結自己職業生涯選擇的幾個關鍵因素。客觀自我分析——職涯測評與驗證定向：我適合干什么？（MBTI職業性格測試與自我驗證）我喜歡干什么？（霍蘭德職業興趣測試與自我驗證）我能干什么？（職業能力測試與自我驗證）我最看重的是什么？（職業價值觀測試與自我驗證）通過四項職涯測評，客觀了解自我，并與自我驗證，選擇與自我驗證最為匹配的測評結果，進行思考，定向適合自己的職業類型。最后通過360°評估，與家人、老師、朋友、同學等其他人的溝通，進行360°地對自我全面認知，了解自己的優勢、劣勢。

通過對自我探索的分析，我們對“知己”已經有了一定的把握，接下來就是“知彼”的層面了。環境探索主要包括家庭環境分析、學校環境分析、社會環境分析、職業環境分析等。家庭環境如經濟狀況、家人職業、家庭關系、家庭社會關系網、家人期望等以及對本人的影響。學校環境如學校良好的地理環境，學校豐富的學習和活動資源。而社會環境是環境探索的重中之重，探索辦法分為靜態探索和動態探索，靜態探索包括書面資料（包括近三年學院該專業招聘信息、專業就業率、學校畢業生就業質量年度報告等）、各大招聘網站上就業信息、網絡數據收集等。動態探索包括專業實訓實踐，人物訪談，職業生涯體驗。社會環境的探索內容包括行業、企業、職業（崗位）三方面探索，行業探索通過對就業形勢、行業現狀、行業發展等內容進行分析，最終確定目標行業。企業探索通過對經營模式、經營范圍、經營類型等內容進行分析，最終確定目標企業。職業（崗位）探索通過對目標職業的崗位描述進行分析，進行“入”——“做”——“得”——“拓”四步驟探索：“入”如何進入目標職業，需要哪些入門條件。包括：客觀條件（資格證書、學歷、專業等）和主觀條件（性格、經驗、能力等）。“做”目標職業的工作內容。“得”目標職業所能得到的成就滿足、薪資待遇、生活保障等。“拓”目標職業未來的發展和晉升（可通過企業內部或外部的路徑規劃進行思考）。

經過自我探索和環境探索，對“人”與“職”都有了清楚的認知，那么接下來將進行職業定位，職業定位包括人職匹配和SWOT優劣勢分析，從而確定階段性目標和進行有效評估和調整。通過建立“人職匹配”表，把“人”“職”中的影響職涯發展的重點要素進行羅列，例如，性格、能力、知識、學歷、專業、經驗等要素。將重點要素羅列好后，進行思考“人”（學生本人）已有的內容和“職”所需的內容，是否匹配，如果不匹配，哪些地方可以提升，該如何提升？隨后通過SWOT分析，對個人的優勢、劣勢，外部環境的機會與威脅進行總結歸納，同時進行策略分析，進行揚長避短，利用機會規避風險。

職涯成功與否最關鍵的不是規劃，而在于你是否采取行動，所有的思考只有變成行動才是有意義的計劃實施，也就是說，在職業生涯規劃書中，對如何實現自己的職業生涯發展目標制定一個詳細而又切實可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標、分目標計劃內容、策略和措施等。計劃應根據職涯定位進行分階段目標制定，可以分為在校期間、畢業后三年、畢業后五年（短期、中期、長期）三個階段，具體劃分可以根據學生自身和職業專業性不同而定。

職業生涯規劃是一個動態的過程，必須根據實施結果的情況以及相應變化進行及時的評估與調整。主要包括評估內容、評估時間、評估風險、備選方案。評估調整是利用原有優勢和條件的基礎上優化組合，為原職涯目標做好扎實基礎和準備，最終落腳點還應在原職涯目標上。

生涯人物訪談是職涯規劃書面作品的第二大部分，在訪談前做了大量的靜態探索，通過校園招聘會就業信息、畢業生就業質量年度報告、各大招聘網站上就業信息、網絡上行業探索及數據調查、在校教學實訓等靜態探索，明確已獲得的探索結果和對職業還有哪些疑問，針對這些去準備生涯人物訪談，旨在通過人物訪談將疑問得以解惑。那么目標生涯人該如何選擇呢？目標生涯人物可以借助自己的家庭、學校老師、朋友等社會關系，推薦與自己職涯目標相關的職場人士，也可以借助行業協會、校友會、網絡等方式聯系到訪談對象。訪談對象結構應盡量合理，在工作年限上可以既有初入職場的新人，也可以有工作3～5年的中流砥柱，還可以有行業工作5～8年及8年以上的老前輩。在企業分類上，可以選擇外資企業、民營企業等不同類型的職場人士，在行業范圍里，也可以選擇不同經營范圍的公司員工進行訪談。盡量避免生涯人物的職涯類同性，一般適當選擇3～5個生涯人物。在訪談開始前需要做好訪談準備工作，主動積極地聯系溝通，創造輕松愉悅的訪談氛圍，針對自己存在的疑惑和訪談對象的職涯經歷和企業類型，認真準備不同角度和層次的訪談提問提綱，可以提前發給訪談對象，讓對方有時間準備或者增減問題。通過與訪談認識由淺入深的交流，對職業的探索也在不斷遞進，針對入職條件、工作內容、職業獲得和未來晉升四方面中的疑惑得到澄清，總結反思其中的經驗和不足，同時也可以將自己的生涯人物訪談體會與學生們進行分享。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，職業體驗報告作為職涯規劃作品的最后一部分，也是職涯規劃作品的精髓所在，在經過了靜態探索和人物訪談后，對職涯目標有了一定的清晰了解，但仍需要自己直觀地進入企業進行職業體驗，真正地成為一名“職場人”才能更準確地了解自己的職業目標。可以通過學院老師推薦、校園招聘會結識、學長介紹等方式進行結識，并通過企業官方網站了解企業基本信息，做好前期準備。經過實習兩周以上以后，每天可以撰寫工作日志，最后進行體驗歷程總結。在這期間實習學生從學校到職場，期間會遇到許多挑戰，例如，英語水平、專業實踐能力、與人溝通能力等方面。遇到困難，要有不拋棄、不放棄的決心，制定行之有效的應對措施。通過二周實習，總結崗位核心任務，例如銷售的核心任務：客戶開發、訂單處理、客戶資源管理等。盤點意向職業工作崗位對知識、能力、經驗與性格的要求。最后，對比探索前對自我與職業的認知，闡述探索后對職業認知的變化，找出差距、確定提升方向。

三、小結

至此，通過對職業生涯規劃書面作品的書寫要點梳理和注意事項的理清，對于高校學生的職業生涯規劃也有了一定的了解，通過大學生職業生涯規劃書寫作品為方式，引導高校學生探索自己的職涯規劃目標，開展高校職涯規劃大賽和職涯規劃指導課的有效開展，達成“以作品為基礎、賽教兩促，最終引導學生主動探索職涯”的新的工作方法，是創新高校職業發展教育與就業指導模式的有益探索和實踐，對普及高校大學生職業生涯規劃理論知識，引導大學生樹立正確的就業觀、成才觀，提高大學生就業技能和實踐能力，促進高校就創業教育和提升高校人才培養質量，起到了有力推動作用，具有較好的可行性、創新性、實踐基礎和推廣價值。

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（作者單位：蘇州市職業大學機電工程學院）