初中物理課堂的有效提問(wèn)及策略研究

廖李鳳

通常教師在展開(kāi)每一堂課程前，總會(huì)用提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，或回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，或引用本節(jié)將要學(xué)的知識(shí)，但往往教師的問(wèn)題不一定對(duì)所有的學(xué)生都起到作用，總有一部分學(xué)生無(wú)法被引導(dǎo)，沒(méi)能積極的回顧或帶著興趣進(jìn)入課堂， ?因此，針對(duì)物理課堂的提問(wèn)，這就要求教師思考如何讓課堂提問(wèn)有效性，提出問(wèn)題又有哪些策略，如何達(dá)到讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂，自主學(xué)習(xí)的目的。

一、 課堂提問(wèn)的原則

1.提問(wèn)所問(wèn)的問(wèn)題要符合初中階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)

初中學(xué)生是物理的初學(xué)者，本身所儲(chǔ)備的物理知識(shí)尚少，但初中生對(duì)很多生活現(xiàn)象也有很多的疑問(wèn)，好奇心很強(qiáng)，所以教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)從生活現(xiàn)象入手，是要人們?nèi)粘Ｄ芙?jīng)常見(jiàn)到，遇到的生活現(xiàn)象開(kāi)始提問(wèn)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲，帶著強(qiáng)烈的好奇心去聽(tīng)課，去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)，有效提問(wèn)法的效果是顯而易見(jiàn)的。比如，學(xué)生理解“水蒸氣遇冷液化”，可以先讓學(xué)生們回憶冬天里人哈氣或說(shuō)話時(shí)的場(chǎng)景，然后再提問(wèn)“為什么人人‘吐煙”然后就可以引出“液化”定義了，再問(wèn)“為什么天冷時(shí)才見(jiàn)到這種情景呢”，“遇冷液化”知識(shí)就能順理成章被學(xué)生所接受了，接著就可以解析很多其它類(lèi)似的生活現(xiàn)象了。剛開(kāi)始學(xué)生的回答可能沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)答之后他們就會(huì)使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)了。可見(jiàn)，符合學(xué)生本身情況的提問(wèn)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)是多么的重要。

2.提問(wèn)時(shí)要有梯度地提問(wèn)

所提問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或者太過(guò)困難，都會(huì)讓學(xué)生失去興趣，這些問(wèn)題最終都是無(wú)效問(wèn)題，提問(wèn)首先要選擇好起點(diǎn)的困難度，然后由淺入深，層層遞進(jìn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思索，讓學(xué)生建立自己的物理思維網(wǎng)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這樣的提問(wèn)方式具有啟發(fā)性和科學(xué)性，問(wèn)題的難易程度要符合實(shí)際，色和學(xué)生思考，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，也能讓他們?cè)趩?wèn)題上自然生成探索的熱情。

3.提問(wèn)時(shí)針對(duì)不同水平的學(xué)生要“區(qū)別”對(duì)待，因材施教，分層提問(wèn)

每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力都不同，學(xué)習(xí)的程度也各有不一，因此要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，考慮到客觀方面的差異，根據(jù)客觀實(shí)際，設(shè)計(jì)不同層次水平的學(xué)生可以回答的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)，都能在原本基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

教師提出問(wèn)題后，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上來(lái)的情況，對(duì)此教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜對(duì)待，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題預(yù)設(shè)與知識(shí)生成的有機(jī)結(jié)合。

二、 有效提問(wèn)的策略

1.切合實(shí)際，聯(lián)系生活

初中所學(xué)物理知識(shí)中很多都和生活息息相關(guān)。多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，留意現(xiàn)象，多在腦子里問(wèn)“為什么”？教學(xué)中要時(shí)常啟發(fā)學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中所發(fā)生的問(wèn)題，能鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能提高學(xué)生的成就感和自信心，培養(yǎng)動(dòng)手能里和探索能力。如：家里的電燈為什么到夜深會(huì)突然變亮了呢？學(xué)生已經(jīng)學(xué)了串并聯(lián)電路電壓的規(guī)律和家庭電路的電壓是220V了。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象僅用這兩點(diǎn)知識(shí)是解析不了，所以要考慮其他實(shí)際問(wèn)題啦，這就引導(dǎo)了學(xué)生去探究生活現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際存在的問(wèn)題，這也是符合新課標(biāo)的三維要求之一的。

2.同類(lèi)歸化，正倒提問(wèn)，分辨異同

將同一類(lèi)知識(shí)作比較來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生正確區(qū)分，以便及時(shí)糾錯(cuò)和理解記憶，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生理解“溫度”與“內(nèi)能”的關(guān)系時(shí)，可以提問(wèn)“同一物體，溫度變化，內(nèi)能一定變化么？”“同一物體，內(nèi)能變化，溫度一定變化么？”再結(jié)合“溶化”“凝固”，從而給學(xué)生做肯定的答案，“內(nèi)能”“溫度”的區(qū)別就出來(lái)了;在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)某個(gè)新的物理量時(shí)，經(jīng)常該物理量是受多個(gè)因素影響的，比如：“比熱容”是受物質(zhì)種類(lèi)，狀態(tài)等因素影響的，可以減少條件或條件不齊來(lái)提問(wèn)學(xué)生，這樣提問(wèn)反復(fù)提問(wèn)過(guò)學(xué)生能引起讓學(xué)生去著重關(guān)注，知識(shí)細(xì)化。

3.細(xì)化問(wèn)題，從旁推敲

物理計(jì)算是離不開(kāi)公式定律的，而大部分的公式定律則是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的上升，推理結(jié)論，公式定律就形成了。但很少同學(xué)會(huì)關(guān)注到公式中所求物理量的單位，但從單位去考慮公式，記熟公式，再推到新的物理量上，即使是還沒(méi)學(xué)過(guò)的物理量，根據(jù)單位也可推導(dǎo)出新的符合要求的公式，這就要求老師有充分的準(zhǔn)備，用提問(wèn)來(lái)對(duì)相似的公式，或物理量來(lái)做引導(dǎo)，逐步接近要學(xué)的知識(shí)，這樣既能復(fù)習(xí)上舊的知識(shí)點(diǎn)，也能推導(dǎo)新知識(shí)…利于提高學(xué)生動(dòng)手能力。

此外，一個(gè)人的想法往往是不夠，集思益廣，讓學(xué)生自主提問(wèn)。這種方式是基于老師提問(wèn)而來(lái)，目的是讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和難點(diǎn)，提出問(wèn)題，再由老師引導(dǎo)加以解答，這種方式能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程就是主動(dòng)思考的過(guò)程。如學(xué)生在做完“探究平面鏡成像的規(guī)律”時(shí)，除了總結(jié)出幾個(gè)規(guī)律之外，在最后可以問(wèn)學(xué)生“你們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的過(guò)程中還遇到什么問(wèn)題呢？”這又讓學(xué)生再一次的回顧做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情景，再一次反思。有的學(xué)生就會(huì)提出“在實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么會(huì)看到像和玻璃板后面的物體不能完全重合，像甚至有點(diǎn)模糊呢？”“為什么做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要把玻璃板豎直放置呢？不豎直放置時(shí)會(huì)是怎樣？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生做過(guò)實(shí)驗(yàn)，所以都會(huì)遇到類(lèi)似的情況，這樣的提問(wèn)，讓大部分的人參與進(jìn)來(lái)，引發(fā)思考，會(huì)收獲意想不到的奇妙效果！

最后，教師要經(jīng)常對(duì)課堂的提問(wèn)及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)課堂反應(yīng)的情況，自我反省，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，或讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)，改善教學(xué)。畢竟教師的工作不是一時(shí)半刻的，是終身的事業(yè)，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時(shí)更正，提高自己的教學(xué)水平，提高課堂效率。

小結(jié)：教學(xué)就是既教又學(xué)，教師在教授中運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)得其所，學(xué)有所成，教是為了不教，學(xué)是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效的提問(wèn)讓課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓教師與學(xué)生課堂互動(dòng)變得有靈氣、有交流，讓教和學(xué)之間有溝通，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生打開(kāi)思維，參與課堂，享受物理課堂帶給他們的快樂(lè)。