淺談中學(xué)語文閱讀教學(xué)與創(chuàng)新

李曉華

在中學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練;從而提高閱讀能力的教學(xué)活動。語文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)除了具有進行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，同時還兼有豐富知識、培養(yǎng)認(rèn)識能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫作示范的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是新時代教育的主旋律。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，同樣必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上下功夫。但是，當(dāng)前語文普遍存在著教師只重視雙基教學(xué)、忽視課外閱讀能力培養(yǎng)，教師講析為主、學(xué)生被動接受，閱讀面狹窄、忽視課外閱讀等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。在素質(zhì)教育的新形式下，在語文教學(xué)的新課標(biāo)下，注重閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是語文教學(xué)的主體工程。那如何進行語文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力呢？

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)實施創(chuàng)新的策略

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，也是創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新教育已成為新形式下教育的重要使命。作為基礎(chǔ)工具學(xué)科的語文又在創(chuàng)新教育中占有重要的地位，那種缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育將不再適應(yīng)時代和社會的需要。如何在語文教學(xué)中落實創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，作為一線的語文教師，我認(rèn)為在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以從以下幾個方面加以創(chuàng)新：

（一）創(chuàng)建民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展提供機會。學(xué)校、教師要為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。蘇霍姆林斯基說“課堂上一切的困惑和失敗的根子，在絕大多場合下都在于教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”傳統(tǒng)教學(xué)忽視了這一點，一直把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，因此出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生毫無自主權(quán)，即使有創(chuàng)意意識的學(xué)生，也只能在這非適宜的“土壤”與“氣候”中枯萎。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要形成民主、平等、和諧的自主教育觀，在教學(xué)中一定要突出學(xué)生的主體地位，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極動腦，主動參與，勇于探索、自主學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維方式是人一個基點出發(fā)，多方位、多層次面地展開思維。發(fā)散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來面目，預(yù)測事物的發(fā)展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現(xiàn)實生活中的問題。教師在教學(xué)中還要善于“引趣”使學(xué)生心情愉悅，樂于學(xué)習(xí);善于“求變”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方面思考研究;善于提出與他人的不同見解，在同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動社會的進步，而且是知識進化的源泉。”豐富的想象力是創(chuàng)造的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。善于創(chuàng)造必須善于想象。假如我們硬要人為地創(chuàng)造一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，強迫學(xué)生按照一個統(tǒng)一的模式去理解，那么，我們也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力關(guān)鍵在于利用教材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破習(xí)慣思維對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生思維插上翅膀，在廣闊無垠的空間翱翔。

首先教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，鼓勵學(xué)生敢于想象，如教《小桔燈》一課，在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容后，我提問：文中的小姑娘現(xiàn)在已經(jīng)長成大姑娘了，假設(shè)你是文中的小姑娘，你會對冰心講些什么呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，有的講“我”的家庭變化，有的講“我”現(xiàn)在生活的待遇，有的講“我”現(xiàn)在的職業(yè)……..

其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容再造新形象。如讓學(xué)生閱讀優(yōu)美散文、詩歌，在頭腦中想象相應(yīng)的畫面，訓(xùn)練學(xué)生的畫面想象;在學(xué)生聽聽潮、雷、風(fēng)雨等聲音，訓(xùn)練學(xué)生的聽聲想象。北宋大文學(xué)家蘇軾的《記承天寺夜游》中有這樣一句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”我在講授此文時，先請學(xué)生們根據(jù)文中的繪景和自己的理解，展開想象，口頭描繪一幅“庭中月色”的圖面。學(xué)生們展開自己的想象，奇思紛呈，妙想聯(lián)翩。這樣的訓(xùn)練，在語文閱讀教學(xué)中隨處可以設(shè)計實施。激活了學(xué)生的想象力，也就開啟了語文課堂通向文學(xué)殿堂的大門。

最后，允許學(xué)生異想天開。如學(xué)習(xí)《愚公移山》后，先讓學(xué)生討論現(xiàn)在如何移山，后讓學(xué)生設(shè)想一百年后人們怎樣移山。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中注意的問題

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)強調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。因此，在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用在于著重為學(xué)生創(chuàng)造生疑、質(zhì)疑的條件，精心設(shè)問，激活創(chuàng)作思維，啟發(fā)誘導(dǎo)他們把這方面的能力培養(yǎng)起來，徹底改變過去那種“重講析，輕討論，重影視，輕素質(zhì)，重灌輸，輕探究”的局面。

其次，教師要提高自身的教學(xué)能力。進行創(chuàng)新閱讀，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生會創(chuàng)造許多“想不到”，讓老師措手不及。這就對老師提出了更高的要求，必須涉獵面要廣，專業(yè)知識要精;必須高度緊張，及時充電。

再次，正確對待學(xué)生差異性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，展示創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育離不開個性教育，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生個性差異性，進行個性教育。正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，閱讀欣賞應(yīng)是多元的，多解的，我們應(yīng)使閱讀欣賞成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃。

人民教育家陶行知說“人人都是創(chuàng)新之人，天天都是創(chuàng)新之時，處處都是創(chuàng)造之地。”作為學(xué)科改革排頭兵的我們，只要敢于探索，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，就能把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的新一代人才。