美術課堂中有效教學的師生互動行為探究

摘 要：在農村中學的課堂上有極少數學生愿意主動回答問題，課堂上缺少互動。即使是在師生、生生互動時，學生的語言也是貧乏的，表述是不完整的。而課堂互動是新課程背景下，提高教學有效性的前提條件之一，課堂互動意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動論”，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造嶄新的動態(tài)生成性的智慧課堂。本文從學校課程安排、教師的教學模式及自身素養(yǎng)、學生自身態(tài)度及外界的影響三方面分析原因，并提出解決策略。

關鍵詞：互動;美術課程

2011年，美術新課標中指出：“美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康的人格。”[1]這就要求學生在課堂上能夠積極主動地發(fā)表個人觀點，并通過所學知識進行闡述，進行有效的師生互動。但在我們農村中學的課堂中并非如此，上課時學生更傾向于聽，鮮有反饋，語言表述也很貧乏、空洞。與此相對的是城市中學的學生更能踴躍回答問題，從多角度思考，思維開闊，知識面廣，并能夠聯系當下實際情況，侃侃而談。針對上述情況，我認為出現這種問題的原因有以下幾種：

第一，學校課程安排。農村中學想要發(fā)展立足，獲得家長及教育部門的認可，最終還是要以中考成績來說話。雖然農村學校在開設國家規(guī)定課程以外，也開設了興趣社團，但是每周只有一節(jié)，時間為45分鐘。美術社團任課老師以學校專職教師為主，美術老師都是在自己已有的知識框架上，在網上搜集零碎的素材運用到教學中，沒有組建團隊合作小組，一起制定方案，也缺少專家的指導。這種情況導致社團課流于形式，教師隨便上，學生隨意學。在這樣的課堂氛圍中，學生的繪畫能力和語言表達能力當然得不到提高。

第二，教師的教學模式及自身素養(yǎng)。由于課堂時間的局限性，老師要在較短的時間內完成本課教學內容，部分教師就將演示的部分能省則省，課堂以教師講授、學生傾聽為主，長期的這種模式導致學生懶得思考，并形成了這種思維慣性。

還有部分農村教師自身教學水平不夠，從不鉆研教材、教法，不開設公開課，也不外出交流學習，獲取新的教學理念及方法。他們每年都教同一個年級，就讓學生臨摹、自己畫。學生更加沒有開口說話的機會，語言表達能力沒有提高，繪畫水平提高緩慢，審美品位也在原地踏步，更不要說創(chuàng)新思維的發(fā)展了。

第三，學生自身態(tài)度及外界的影響。初中生面對的中考壓力較大，以致他們大部分時間都花在中考科目上。在大部分家長和中考科目老師的眼中，美術是副課，學不好并不重要，這種想法也會潛移默化地影響學生，他們漸漸地開始不重視美術課，表現為不參與，更不用說與老師、同學之間的互動了。

農村學生課余時間除了完成學校布置的作業(yè)外，大量的時間都被各種語數外輔導班占滿。很少有家長會帶著孩子參觀藝術展覽，感受藝術的魅力，導致學生的知識面狹窄。除此之外，對社會的最新動態(tài)、要聞、新型科技等知之甚少。

相比小學，在中學課堂中學生不參與互動的現象十分常見，往往學生的思維方式和習慣就在這三年中逐漸形成，針對這種情況筆者提出以下5種應對策略：

第一，多元化的課程設置。農村學校可以借鑒城市學校的課程設置，如工業(yè)園區(qū)星匯學校圍繞學生和教師的成長與發(fā)展目標，構建出面向全體學生的“三C匯課程”和促進青年教師快速成長的“青年匯.COM”教師特色發(fā)展課程。

“三C匯課程”有面向全體學生的基礎課程、拓展性課程;有面向個體的特色課程。[2]

“青年匯.COM”教師校本研修課程包括教師研修的基礎課程及教師、班主任的角色認同，生涯規(guī)劃，課堂研究，論文等教學主張、教育教學方法技巧等提高課程。[2]

只有學生的知識面得到拓展，思維能力得到提高，他們在美術課堂上才會說、才敢說、才有內容說;只有教師擁有開闊的視野、先進的教育理念，運用適合各個年齡階段孩子的教學方法，才能有效地組織課堂教學。教師的觀念是要隨著時代的步伐不斷地與時俱進，新時代要求教師終生學習。

第二，多給學生開口說話的機會。初一美術課抒情與寫意—中國花鳥畫屬于“欣賞評述”學習領域，依據《義務教育美術課程標準》（2011年版）第四學段7～9年級“欣賞.評述”學習領域學生要達到的目標：“欣賞不同時代和文化的美術作品，了解重要的美術家及流派。通過描述、分析、比較與討論等方式，認識美術的不同門類及表現形式，尊重人類文化遺產，對美術作品和美術現象進行簡短評述，表達感受和意見。”筆者設計了最簡單的問題，希望學生可以開口說話。PPT展示了宋徽宗趙佶《芙蓉錦雞圖》，問題1：“這是一幅什么畫？”有幾個學生回答：“國畫”，大部分學生沉默。問題2：“畫的是什么內容？”這時班級很安靜，筆者再次重復問題兩遍以后，也沒人舉手，這時，筆者點名請學生回答。學生答：“一只鳥站在枝上，上面有兩只蝴蝶。”這樣的語言表述讓人有點失望，筆者提醒學生可以參考書本上的文字，結合自己的理解看圖說話，加上形容詞來修飾語句。后來有個女生回答道：“一只色彩斑斕的錦雞站在芙蓉花枝上，仰望著右上角兩只追逐嬉戲的彩蝶，畫面充滿盎然生機。”她答完之后，筆者表揚了這位同學內容表述完整、語言生動，并鼓勵其他學生大膽地說出自己的觀點，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這里沒有絕對的對與錯，后人也是結合當時的時代來撰寫對作品的理解。接下來，筆者簡要介紹了宋徽宗，并請學生用手指從右上側的蝴蝶開始將花枝、錦雞、雛菊連起來，然后提問：“形成了一條什么線？”學生答：“S形線條。”“如果去掉左下角的雛菊可以嗎？會給你怎樣的感覺？”在筆者的循循善誘下，學生們開始說話了，即使有的聲音不大，他們也開始踏出了第一步。

第三，留給學生充分思考的空間。在課堂上筆者會遇到提問后沒人馬上回答的情況，這時筆者沒有立刻點名請學生回答問題，而是給學生獨立思考或者交流探討的時間，當然也不是一味地等待，筆者會適當地引導他們思考。在提問時，筆者會在一開始選擇難度較低的問題，循序漸進精選具有趣味性、生活性、開放性、探究性的問題。只有學生膽子大了，建立了自信，才會碰撞出智慧的火花。在介紹“清初四僧”時，筆者在黑板上寫了：石濤原名（朱若極）、朱耷。提示學生他們都生活在明末清初，都是和尚畫家，并圈出他們的姓“朱”，這時學生們發(fā)出“哦”的聲音，他們回答道：“這兩位都是明朝后裔，皇親國戚，他們想反清復明，但苦于沒有能力，隱姓埋名于寺廟之中，出家當了和尚，只能通過繪畫來抒發(fā)他們的情感。”

第四，組建教師學習共同體。美術教師需要尋求多樣的教學方法和教學資源，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，構筑合作探討教學實踐的學習共同體，力求在傳統的基礎上開拓創(chuàng)新，提升中小學生民族藝術的文化素養(yǎng)。

2018年10月，我們在相城區(qū)教育局的支持下，由相城區(qū)蠡口中學牽頭，10所學校成立了相城區(qū)版畫聯盟，由蘇州市美協副秘書長韓東老師及相城區(qū)美協理事李影老師給我們進行專業(yè)教師培訓、教學分享，并組織了參觀園區(qū)版畫聯盟社團、看展等活動。

第五，大眾思維觀念的改變。時代在變遷，人們的思想也應該隨著時代的變化而變化。習近平指出，國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當代中國青年必須和必將承擔的重任。新時代要求培養(yǎng)出志存高遠、德才并重、情理兼修、勇于開拓以及在火熱的青春中放飛人生夢想的新青年。

家長、教師、學生也必須轉變已有固化的觀念，中考科目外的其他學科同樣也是很重要的。美術課程的學習有利于開發(fā)右腦潛能。“右腦位于大腦舊皮層處，比左腦更早發(fā)育，靠圖像運轉學習回路，用以吸收和輸出信息（即用圖像記憶），是直覺、音樂、圖像、藝術的潛意識腦。”[3]因此，運用右腦開發(fā)美術的圖像記憶可以幫助學生記憶文科背誦部分，而美術課程中的透視知識有利于學生理解數學中的幾何作圖等問題。學習美術有利于提高學生的審美修養(yǎng)，豐富精神世界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，豐富感情世界。

杜威說：“真正的危機在于表面上呼喚改革，骨子里卻在包庇舊的一套，走回頭路。”[4]因此，只有在觀念上重視美術的學習，教師運用有趣的、符合不同年齡階段的、先進的教學方法，學生才會提高學習的積極性，師生、生生之間才能生成互動的動態(tài)課堂，提高教學的有效性，培養(yǎng)出國家需要的高素質的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1] 義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團，2011.

[2] 蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校宣傳冊[Z].

[3] 陳洪震.右腦開發(fā)訓練手冊[M].中國出版集團現代出版社，2017.

[4] 鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）.

作者簡介：王晶（1987—），女，江蘇蘇州人，研究生，一級教師，研究方向：美術教育。