高職環境藝術設計專業核心能力培養探究

摘 要：本文依據目前國內高職院校環境藝術設計專業方向和行業崗位設置，分析5個專業的核心能力和5個有代表性職業核心能力，并就其相應的核心能力的培養提出了有價值的建議和經驗做法，以期對高職院校環境藝術設計專業的教學提供借鑒。

關鍵詞：高職;環境藝術設計;核心能力;專業方向;培養

1 高職院校環境藝術設計專業方向分析

環境藝術設計專業從屬于“藝術設計和建筑學”下的二級學科，主要研究室內外空間界面、環境、生態等的一門實用藝術。目前，國內高職院校其專業分為室內設計、家具與陳設設計、環境景觀設計、植物景觀設計、裝置藝術設計、工程管理、施工技術、設計表現等8個專業方向。

2 環境藝術設計專業就業崗位分析

2.1 建筑設計施工單位

建筑企業一般包括建筑設計研究院、建筑工程施工企業、建筑設計施工一體化企業和建筑工程管理處等單位，主要從事土木工程、裝飾裝修的設計施工和建筑設備的安裝等活動，相關就業崗位如下：

（1）裝修部經理：主持裝修部全面工作，負責公司裝修工程設計、施工管理等工作。

（2）施工主管：負責裝修部的施工管理等工作。

（3）預算員：編制裝修施工預算、竣工結算與決算，負責對設計估算、施工圖預算、工程量計算進行審核、實施等工作。

（4）CAD繪圖員：協助做好現場勘查、分析及測量，施工圖制作、施工跟進、竣工圖以及材料組織各階段繪圖等工作。

（5）施工員：深入施工現場，協助搞好施工監理，與施工隊一起復核工程量，提供施工現場所需材料規格、型號和到場日期;做好現場材料的驗收簽證和管理，及時對隱蔽工程進行驗收和工程量簽證，協助資料員做好工程的資料收集、保管和歸檔。

（6）材料員：負責材料管理，建立完整的材料臺賬、編制工程材料的進場計劃，接受主管部門發放的下料單、圖紙、送貨單，并妥善保管和分發，督促、協助做好倉庫的管理工作。

（7）資料員：負責接收各種圖紙，文件等資料，并登記造冊、歸檔保存和借閱管理;負責項目報檢資料、結算資料的整理、送達;負責搜集項目活動全過程影像資料，編制竣工資料并驗收交檔。

2.2 園林景觀設計施工單位

一般包括園林企業、景觀企業和植物花卉公司等單位，主要從事園林景觀庭院規劃、植物花卉配置、種植及養護等活動，就業相關崗位如下：

（1）園林設計師：負責組織園林概念設計、方案設計、施工圖設計等，負責項目的園林設計專業管理，對各階段設計進度、設計成果質量進行跟進與審核，組織解決施工現場設計問題等。

（2）景觀設計師：結合規劃要求，設計制作全套景觀方案，根據方案及施工圖要求，協助做好景觀施工效果管理等工作。

（3）花卉園藝師：負責植物種植方案及施工圖的設計，負責植物的造價控制、搭配、栽種以及后期的養護指導，對項目進行跟蹤和監督，協助施工圖修改工作，做好與各設計組的工作溝通，完成項目和施工現場協調。

（4）預算員：編制園林景觀工程項目施工預算、竣工后的決算等工作，協助完成工程造價作出評價分析及工程驗收工作。

（5）施工員：負責園林工程從施工前準備到施工過程管理，再到最后工程竣工驗收等相關現場管理工作。

（6）資料員：負責園林景觀市政技術檔案資料編制、簽章、整理、登記和集中管理工作，負責工程部檔案文件的歸檔、移交、借閱管理，并按工程施工進度及時督促有關人員整理資料，完成工程技術檔案資料的報送等工作。

2.3 建筑裝飾裝修設計施工單位

一般包括家裝公司、工裝企業、幕墻公司和裝飾裝修設備安裝公司等單位，主要從事建筑室內外的裝飾裝修設計與施工，就業相關崗位如下：

（1）室內設計師：從與客戶談單、現場勘測，到制訂項目設計、施工計劃書，繪制施工圖、渲染效果圖及裝飾工程預算，能獨立完成全流程。

（2）軟裝設計師：熟悉各種軟裝風格和相關產品，對各項軟裝產品有深入的了解，整體把控設計方案的主題、風格、色彩、產品選擇及細節尺寸面料等選擇，能夠將方案與室內空間做精準的結合。

（3）幕墻設計師：按照幕墻設計標準，獨立保質保量地完成設計工作，并深入施工現場，最大限度地保證設計施工圖紙的正確實施。

（4）繪圖員：根據現場情況測量，用CAD等軟件熟練繪制裝飾施工圖、用3D等軟件熟練繪制效果圖等工作。

（5）業務員：負責市場業務推廣、營銷接待等工作。

（6）施工員、資料員、材料員：同建筑設計施工單位相關崗位要求。

2.4 會展設計施工單位

一般包括會展策劃公司、展覽展示設計制作公司和策劃、設計、制作一體化的會展展覽集團公司等單位，主要從事會展策劃、展臺搭建布置、展板設計、展會物料租賃等。就業相關崗位如下：

（1）展示設計師：具有提案能力和良好的設計理念，具備一定的手繪能力和效果圖審美能力，熟悉展示物料、構造及工藝;能熟練地、有創意地進行三維空間設計，并能用3D、SU、PS等軟件獨立完成展示設計方案。

（2）空間陳列師：負責大型活動空間展示整體設計、布置等創意活動提案，施工圖及前后期施工、物料清單、執行、維護跟進，配合陳列設計道具、展柜以及效果圖的跟進落實等工作。

2.5 效果圖公司

一般包括建筑園林景觀效果圖公司、動畫公司等單位，主要從事建模、渲染及動畫渲染等工作，就業相關崗位如下：

（1）建模師：能熟練使用CAD、3D、SU等建模軟件，有較強的讀圖能力，邏輯清晰、條理性強，有較強的時尚感與空間表現力，熟悉三維建模規則、渲染插件，能熟練地進行前期模型建造和材質的賦予。

（2）渲染師：能熟練使用CAD、3D、SU、VRAY、PS、Lumion等建模渲染軟件，對模型進行打燈，調節渲染參數;能根據項目進度保質保量、獨立完成渲染及優化等后期工作。

2.6 其他企事業單位

可以從事的其他企事業單位有城市市容規劃部門、家具制造行業、廣告公司、商場超市、工業設計單位以及與平面、三維設計制作相關的工作。

3 環境藝術設計專業應具備的核心能力及培養

通過環境藝術設計專業崗位需求的行業調研，可以看出，目前，國內高職院校環境藝術設計的專業方向是為了滿足市場行業崗位的需求，與崗位職責的對應關系明確。那么，高職院校培養什么樣的專業核心能力和職業核心能力，以適應和滿足各個用人單位的崗位職責需求，至關重要。

3.1 專業核心能力及培養

（1）基礎造型能力及培養：造型能力是指對形象的組織和表現能力，是從事藝術設計基礎核心的能力。首先開設“設計素描”“風景寫生”等相關基礎課程，著重培養學生的臨摹能力、寫生能力，空間感知能力和造型表現能力。其次開設“造型基礎”“立體構成”等相關基礎課程，著重培養學生對形象的概括能力、轉換能力和應用能力。

（2）空間尺度能力及培養：空間尺度是建立在基礎造型能力之上的透視、結構及其物理空間尺度的辨識力和邏輯分析力，是從事三維藝術設計關鍵核心的能力，也是容易被忽視的能力。首先開設“工程測量學”“設計制圖”等與尺度空間有關的課程，重點培養學生的“尺度觀”，使其具備空間尺度的辨識力和邏輯分析力。其次開設“人機工程學”“空間規劃設計”等相關課程，著重訓練學生的二維與三維的空間轉換能力、界面設計的能力和空間的組織規劃能力。

（3）設計施工綜合表達能力及培養：側重于環境藝術快題設計能力，是從事環境藝術設計基礎專業核心的能力。首先開設“手繪表現技法”“快題設計”等課程，重點培養學生的手繪設計表達能力。其次開設“計算機輔助設計”“效果圖表現技法”“設計施工綜合表達”等相關課程，著重訓練學生的計算機軟件表達能力和設計施工綜合表達能力。

（4）材料、構造與施工能力及培養：材料、構造與施工工藝是環境藝術設計專業的三大技術硬核，是從事環境藝術設計關鍵專業核心的能力。首先開設“設計體驗”“材料與構造”等相關課程，重點讓學生體驗材料、構造的應用和動手能力。其次開設“施工工藝實訓”“項目專題設計”等相關課程，著重訓練學生的材料、構造與施工工藝的設計和實際運用能力。

（5）預算與工程管理能力及培養：預算與工程管理是環境藝術設計專業方向課程，是工程項目必不可少的重要組成部分，是從事環境藝術設計的重要專業核心能力。首先開設“工程招投標與合同管理”“工程施工與管理”等相關課程，重點讓學生具備預算與工程管理的基本認知能力。其次開設“工程造價”“工程預算”等相關課程，著重讓學生掌握預算與工程管理的實際運用能力。

3.2 職業核心能力及培養

（1）交流溝通能力及培養：交流溝通能力是指運用適當的方法與客戶進行有效溝通和交流的本領。作為設計師，怎樣與客戶進行有效溝通是設計成敗的關鍵。目前，全國大中專院校往往忽視了交流溝通能力的培養，所以建議首先開設“溝通技巧”“設計體驗”等相關課程，重點訓練與客戶有效溝通的能力。其次在所開設項目式、實訓式等相關課程中，教師要應用情景式教學方式來訓練學生的交流溝通能力。

（2）語言文字表達能力及培養：表達能力主要包括口頭（語言）表達能力和文字表達能力，是交流溝通能力的兩種具體方式。表達能力的高低主要體現在表達內容、表達方式和表達技巧3個方面。好的設計往往需要成功的語言和文字陳述，才能被客戶接受認可。在高職院校，語言文字表達能力的訓練，放在了“大學語文”里面的理論學習，往往沒有專門開設相關的課程，忽視了語言文字表達能力的訓練;所以建議開設諸如“職場口才”“職場文案”等相關選修課程，并且在開展“就業指導”課程教學時，著重訓練學生的語言文字表達能力。

（3）再學習的能力及培養：再學習能力是指通過不斷的學習把知識活用到實踐中去的能力。“活到老學到老”就是再學習能力的詮釋。進入工作崗位后，我們必須樹立終身學習的理念，這樣才能不斷提高進步，這是獲得終身發展、獲得成功的必要條件。高職院校的學生往往缺乏再學習的能力，每天應付各種課程作業，而忽視了專業規劃、學科拓展等方面知識的再學習，所以建議在第二課堂開設諸如“職場規劃”等相關課程，讓學生認識到再學習的重要性。

（4）團隊協作能力及培養：團隊協作能力是指建立在尊重、欣賞、平等、寬容基礎上的互幫互助、各盡所能、協調合作，以提高團隊最大工作效率的能力。團隊協作能力是團隊中的每個人的能力，強調每個人協作成一個團隊，實現工作效率最大化。高職院校“90后”和“00后”的學生我行我素，崇尚個性和自由，往往缺乏團隊協作能力，所以學院要多舉辦相關專業活動。教師要在專業教學中貫徹團隊協作精神理念，有意識地、標準化地、量化地培養學生的團隊協作能力。

（5）組織管理能力及培養：組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地組織協調起來的能力，包括協調關系的能力和善于用人的能力等。高職院校“90后”和“00后”的學生往往缺乏組織意識，自我管理能力不夠，更缺乏專業上的組織管理能力，所以建議開設諸如“組織管理”等相關課程，著重訓練學生的組織管理能力。

高職院校環境藝術設計專業核心能力和職業核心能力培養各校不盡相同。蘇州工業職業技術學院采用訂單式、冠名式“工學結合”的培養模式，以賽促教、以展促學的教學模式，發揮師生的主觀能動性;采用項目集中式的授課方式，師生共同參與社會實踐，以提高專業核心能力和職業核心能力。

參考文獻：

[1] 周景斌.高職室內設計專業學生職業核心能力培養探究[J].人才培養，2018（07）：60-62.

[2] 孫啟新.尺度觀：一種被忽視的能力[J].中華民居，2013，80（05）：73-74.

作者簡介：孫啟新（1971—），男，安徽銅陵人，碩士，副教授，研究方向：環境設計。