藝術工作室項目化教學模式創新研究

高燕

摘 要：高職院校藝術專業本身具備創新創業優勢，他們的學生富有想象力和創造力，動手能力極強。然而目前專業課程教學與創業教育未統一，專業課程教學中進行創業教育是專業課程教學的細化和深化。依托藝術工作室項目化教學模式，在高職院校藝術課程中孵化學生的創新創業意識，也使未來設計公司的孵化器具有可行性。本研究以高職院校三大構成課程為切入點，在三大構成課程中孵化學生的創新創業意識，研究相關應對措施。因此，對高職院校三大構成課程孵化學生創新創業意識與實踐性的必要性研究具有重要意義。

關鍵詞：高職院校;創新創業教育;三大構成

1 創新創業人才培養必要性分析

在知識經濟語境下，具有創新創業潛能的人才是社會的迫切需求。近年來，在大學教育階段融入創新創業教育已成普遍現象，例如，美國康奈爾大學的全校性創業項目已經非常成熟。目前，校企合作創新協同教育人才培養已成為發展趨勢，例如德國的“雙元制”教學模式、美國的“合作教育”教學模式，適應了經濟的發展。依托藝術工作室項目化教學模式，在藝術課程中孵化創新創業教育勢在必行。目前，高職院校大學生創新創業基地遍地開花，而深度孵化創新創業意識的藝術設計課程目前還很稀少，形式大多簡單。

發達國家進入工業化進程早于我國，實踐證明，重視創新創業教育的美國、加拿大、德國的發展速度快，成效顯著。我國當下開展創新創業教育，有利于促進高職藝術教育的全面發展，高職藝術類學生入學文化水平和專業成績水平偏低，畢業的學生中自主創業為就業的重要途徑。與本科畢業生相比，辦學時間短、基礎薄弱的高職學生，創新創業教育是必由之路，也是高職教育贏得社會認可的一個法寶，學生形成創新創業意識，機會來臨時才能夠抓住創業時機。

目前高職專業課程教育的研究內容已基本改變，知行脫節現象逐步被糾正與改革，已經取得了很大進展，然而仍然有高職院校忽視了創業教育在專業教育中的落實。高職藝術類學生具備創業的獨特優勢，創業教育中學其動手實踐能力往往很強。在實際課程中，學生動手能力存在差異，實際教學往往忽略統籌兼顧。希望通過本研究能推動高職藝術教學實踐與市場拓展，從而實質性提高教學質量。

2 依托藝術工作室項目化教學模式研究創新創業教育路徑——以淮安信息職業技術學院三大構成課程為例

三大構成課程被稱為設計靈魂所在，可見其重要性。課程理論性強，也顯得枯燥乏味，學生往往很難理解并運用。學生在創業教育的過程中參與度較低，課程教學形式主要為教師灌輸、學生被動參與，學生并未作為主體參與到創業活動中去。針對基礎薄弱的高職院校藝術生，應積極進行教學改革，將三大構成課程緊扣專業頂層設計，對應多個崗位需求，激發學生學習熱情。

以淮安信息職業技術學院三大構成課程為例，依托藝術工作室項目化教學模式研究創新創業教育路徑。從調查學生創新創業的參與意識開始，剖析三大構成課程中創新創業教學的成功與不足，分析原因找出對策，最終推進高職藝術設計教學的正向發展。學生對理論性較強的三大構成課程的學習興趣不足，而該課程十分重要，因此必須想方設法讓學生消化課程內容。以項目化形式展開教學，可激發學生的學習興趣，課堂教學圍繞真實有市場價值的項目展開。例如，在課程中結合T恤設計、主題抱枕設計、全國加盟飯店墻繪及裝飾設計、臺歷設計等，取得了良好的教學效果。以與本課程相關的省級大學生實踐創新為課題展開創新創業教學，實現了對學生的提優訓練。

具體而言，在課程教學中，首先要了解學生的學情。高職學生文化和專業基礎薄弱。三大構成理論性極強，枯燥無味，教學設計中應理實一體，以項目化課程導入，部分運用翻轉課堂、信息化課堂等手法，化繁為簡，經行教學。例如，平面構成綜合訓練環節是檢驗學生對平面構成知識掌握情況的環節，課前布置任務以貴州蠟染再設計完成抱枕設計，學生據此設計初稿。課上教師點評、學生討論，效果很好。作品出爐后，加工成衍生品抱枕、T恤進行銷售，贏得一致好評。這個過程中，學生運用平面構成知識進行設計，再與同學討論，教師對此給出評價，最終生成產品投入銷售。這個過程孵化了學生的創新意識，學生們表現出極大的熱情。

3 采用工作室教學模式作為課程教學的有力推手

采用工作室教學模式作為課程教學的有力推手，吸引優秀學生進入工作室學習，工作室以公司的模式進行管理，其也是未來公司的雛形。學生中以老帶新的模式，分為原創團隊、后期團隊、銷售團隊，充分發揮各自特長。教師扮演的角色多為創意總監、公司總裁。學生能獨立完成的事教師能動嘴的盡量不動手，學生沒有掌握的技能教師能動手的盡量別動嘴，認清將大學生培養成為創新創業引擎才是人才培養的終極目標。

以貴州扎染主題抱枕設計為例。在平面構成中的組織形式授課單元，首先由教師講授關于平面構成組織形式的一些基本形式，再以貴州蠟染為主要案例展開分析，分析他們運用了哪些組織形式使作品富有形式美感。接下來教師分享大量貴州扎染圖片，讓學生們提煉其喜歡的元素，并利用這些元素重構具有形式美感的作品，教師輔助反復推敲。學生從4～5份草稿中選出1～2例完成作品，在作品中體現運用到的組織形式，寫一份設計說明或心得體會，完成作品手繪稿后運用電腦軟件完成后期制作，制成產品，進而投入展銷，市場評價極好。

教育手段創新：虛擬化與平臺化、個體與團隊、虛擬與現實、市場與課堂相結合，多視角提高學生參與度。

4 探索藝術工作室項目化教學模式，需重新定位教師的角色

創新創業教育還要進行專業師資隊伍建設，其對教師提出了新的要求。教師本就應積極參與校企合作，深入市場一線，實現知己知彼百戰不殆。相關的教材建設不夠完善，應通過教學中得到的啟發完善教材建設。應采取更多應對策略鼓勵學生創新創業，比如學校的文創設計、校園活動文化活動，創造機會讓藝術專業學生有展銷設計作品及衍生產品的機會。加大創新創業項目投入與基地建設，打造符合高職院校藝術發展的創新創業實踐平臺，引導學生正確運用網絡平臺，增加學生自主學習、創新創業的機會。舉辦創新創業講座，促進學生全方位成長。

在藝術工作室環境下，三大構成教學中需重新定位教師的角色。在課程講授環節扮演教師;在征稿過程中，學生小組討論，教師予以指導確定方案，此時教師扮演的是創意總監;產品生產環節，教師扮演的是老板，要依據消費人群定位，評估產品銷售中的各種情況，如產品類型、產品定價、產品推廣、人員分工等。這些要求教師要具備多方面的能力。因此，教師應完整了解設計流程，掌握三大構成課程的核心知識點，孵化學生的創新創業能力，使其變被動學習為主動學習，以實現人才培養終極目標。

在整個教學過程中，通過調查分析連續三年的實踐教學效果，主要調查三個方面，即學生、教師、產品銷售情況，得到非常高的評價。高職院校三大構成課程中，孵化學生創新創業意識與實踐性的必要性意義深遠。應構建多方評價體系，依據作業情況，加之教師評價、學生自評、同行評價、市場評價（銷售者和購買者），完成對學生的考核，形成更加公平公正的評價方法。這樣學生的積極性和參與度才高。

通過本研究，希望能提高本課程的教學質量，形成以學生為主、教師為輔的學習模式，推動創新創業類課程的發展，完善創新創業類課程體系，最終實現一個課程對應一個崗位或多個崗位，幫助學生就業。

5 結語

目前，學校對藝術創新創業教育的關注度不高。以課程為切入點的創新創業教育體現尚未出現。學院應針對藝術專業特點，給予相應的創新創業支持，如成立校內藝術創業產業園、文創產品銷售點，或學院交流時使用學生設計的文創產品作為官方禮品，以此鼓勵學生們創新創業。本文依托藝術工作室項目化教學模式，初步解決了專業學習與創業教育的統一性問題，為學生走進社會成功創業奠定了堅實基礎。