談情境作業的創新設計

王梅

[摘 要]小學語文情境作業的創新設計，能給學生帶來嶄新的作業體驗。因為作業形式呈現立體化、實踐性、開放性特征，學生參與作業訓練的積極性更高。教師需要對作業設計進行升級處理，布設角色體驗作業、實踐操作作業、網絡交互作業，以全面塑造學生的學科核心素養。

[關鍵詞]情境作業;創新設計;角色體驗作業;實踐操作作業;網絡交互作業

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0053-02

小學語文作業形式眾多，教師需要進行創新實踐，為學生設計個性化的作業，以豐富學生的學習體驗。目前，情境創設已成為現代課堂的重要教法運用，教師將情境創設與作業布置有機結合，不僅能夠形成多種作業形式，還能夠在情境作業中形塑學生的學科能力。

一、創設角色情境，布設角色體驗作業

（一）設定角色任務

為學生布設情境作業，教師要注意為學生創設適合的情境條件，針對學生的學力基礎展開教學實踐探索。教材文本中的角色是學生比較熟悉的，教師要注意精心塑造角色形象，為學生賦予更多的身份，以便給學生的思維帶來更多的沖擊。

語文情境作業設計時，教師需要先給學生設定一個角色，以此展開布設，使學生形成角色感。如教學《司馬光》一課，教師為學生設計了角色體驗型作業任務：司馬光年齡不大，卻做出了一件大事，這當然算是見義勇為，應該受到表彰。如果你現在是一個記者，讓你去采訪司馬光，你會設計什么樣的采訪話題呢？學生拿到這個作業任務后，都顯露出難色，不知道該如何操作。教師給出引導：司馬光是一個孩子，采訪話題的設計不能太成人化，主要從救人細節方面展開考量。學生思考并完成作業后，教師對相關采訪設計進行整合，將典型的設計展示出來，讓學生們進行互動評價。

（二）豐富角色體驗

教材文本有情節性，其角色定位是比較容易的，而超出文本內容的角色設計，則更具有挑戰性。教師若能讓學生嘗試更多的新角色，勢必能夠使他們形成豐富的學習體驗和認知。演員、導演、導游、歌手、軍人、記者、闖關者等，都是學生不熟悉的角色，能給學生帶來挑戰，教師要對角色進行分析設計，并以作業的形式進行展示，這無疑能夠給學生帶來全新的思維沖擊。

如教學《總也倒不了的老屋》時，一百多歲的老屋為了給他人帶來便利，堅持不倒，這多像舍己為人的平民英雄。教師為學生布設作業：這一百多歲的老屋，到底是什么樣子呢？教材中的插圖真不是很好，難以將老屋的形象展示出來。發揮你的想象力，利用手中的畫筆，從老英雄的角度，將老屋畫出來，看誰能夠畫出那股奉獻精神。任務下發后，學生都顯得很興奮，開始構思作畫，課堂研究氣氛濃重起來。在課堂展示階段，學生紛紛展出自己的“杰作”。教師讓學生自己講述構思的過程，以及畫作的特點，學生大多能夠展示出個性想法，教師再對學生的作品給出專業點評。一個繪畫任務，融合到語文學習之中，讓學生用最立體的手法表現出語文內涵，對塑造學生的綜合學科能力有重要幫助。

二、創設生活情境，布設實踐操作作業

（一）觀察體驗作業

文本教學中，教師需要接軌學生生活展開作業布設，以促使學生順利實現思維對接，有效提升學生的學習品質。實地觀察、生活觀察等，都屬于觀察體驗范疇，教師要以作業形式進行展示，讓學生深入到生活之中，對相關景色展開觀察體驗，這樣可以全面提升學生的生活認知意識。

學生對大自然中的許多現象有一定的觀察經歷，教師以此作為作業設計起點，也能夠給學生帶來不一樣的學習契機。如《秋天的雨》，教師給出的作業設計是：作者利用多種感官去感知秋雨，將秋雨的特點展現了出來。如果讓你展開仿寫，表現一下“春雨”，你會如何操作？不妨給我們展示展示。學生拿到這個仿寫任務后，再次對文本內容進行詳細閱讀，然后規劃仿寫路線。為了讓學生對春雨有更直觀的認識，教師利用多媒體播放了一段春雨的視頻材料，學生看得特別認真，并自發展開了討論。這春雨到底有哪些突出特點呢？應該用什么樣的語言來表現春雨呢？經過一番操作，學生都順利完成了仿寫任務。

（二）調查實踐作業

語文作業形式眾多，書面作業和實踐作業有很多不同之處，教師要注意對實踐作業設計展開深度研究，以便為學生創設適合度更高的作業任務。接軌學生生活創設實踐型作業，教師需要根據學生的認知實際做出理性安排，生活調查、社會調查、信息搜集、讀寫訓練、實驗操作等，都能夠給學生帶來更多的學習體驗。

如學習《大自然的聲音》時，教師為學生布設了一個實踐型作業：大自然的風到底是個什么樣子呢？我們現在就到校園中親自感受一下大自然的風，看看用什么方法能看到風。學生聽說要到校園之中展開觀察體驗活動，都高興得跳起來。他們在校園中細致觀察，很快就有了新發現?！拔腋杏X到風了，看校園中的五星紅旗，在風中飄揚起來。”“看老師的頭發也飄起來了，這就是風?！薄按猴L是溫暖的，吹拂在臉上很舒服啊。”學生一邊觀察一邊討論，對春風有了更真切的感知。一個校園觀察活動，為學生帶來了這么多生活體驗，這樣的作業看上去很簡單，學生雖沒有寫成文字，但從中獲得的情感體驗是細膩的。更為重要的是，學生對這樣的作業有參與的熱情，在玩中就完成了學習任務，這不正是我們所追求的“快樂學習”嗎？

三、創設信息情境，布設網絡交互作業

（一）引入電子作業

信息技術不斷滲透，為語文作業設計提供了更多契機。教師要針對學生的學習實際做出思維調整，為學生設計一些電子作業，視頻作業、音頻作業、圖片作業等都能夠成功激活學生的學習思維。電子類作業屬于嶄新的作業形式，為學生所喜愛，其訓練價值更值得期待。教師要對作業的內容和形式進行創新處理，促使學生建立起作業訓練自覺意識。

例如，教學《富饒的西沙群島》一課，教師布設了作業：富饒的西沙群島是一個可愛的地方，課文描寫得特別精美，精選音樂做背景，在音樂聲中展開誦讀，想必能體會到一種別樣的情境吧?；丶抑?，讓家長幫忙，選擇音樂，現場錄制一段配樂朗讀視頻，上傳到網絡共享平臺上。學生拿到這個作業任務后，又是興奮又是緊張，不知如何設計和操作。在家長的全力幫助下，很多學生的電子作業順利完成。課堂展示階段，教師精選學生的電子作業，制作成了作業剪輯。

（二）啟動交互討論

網絡交互是現代人最時尚的交流方式，即使是小學生也有自覺運用網絡交互平臺的主觀意識，在技術操作上沒有任何問題。教師要注意給予學生更多的指導，并積極參與到互動之中，這無疑能夠為學生提供更豐富的學習體驗。網絡交互也是一種作業訓練形式，是一種嶄新的作業觀。教師與時俱進展開教學設計，勢必能夠成功激活學生的學習思維。

如教學《帶刺的朋友》一課，教師為學生布設了一個帶有爭議的話題作業：這小刺猬真的會用這樣的方式偷棗嗎？如果你認為是真的，需要列出一些證據，可以是其他小動物的行為。如果你認為是假的，也需要給出具體的分析。問題拋出后，立刻引發了學生的熱議，網絡交互平臺瞬間熱鬧起來。大多數學生是認同教材的，還列出了許多動物的聰明行為。可見，教師為學生準備網絡互動話題，發動學生參與互動討論，將這個過程當成語文作業，學生的接受度更高。

在情境作業的完成過程中，學生的感知體驗是新的。體驗型作業、生活型作業、信息型作業相比傳統單一的書面作業有很大不同，其作業形式具有立體性、實踐性、開放性，教師需要給學生更多的方法指導，以有效提升學生的學習品質。

（責編 劉宇帆）