指向核心素養(yǎng)的敘事類文本教學(xué)策略

顧迪

[摘 要]小學(xué)語文教材選編了大量的敘事類文本。在教學(xué)這類文本時，教師要為學(xué)生提供更多的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理文本情節(jié)、理解場面描寫、分析人物形象、發(fā)掘主旨情感，使學(xué)生從不同的方向、不同角度展開閱讀體驗，以形成系統(tǒng)性閱讀認知，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]敘事類文本;教學(xué)策略;梳理情節(jié);閱讀體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0036-02

小學(xué)語文教材有不少的敘事類文本。學(xué)生對這類課文有比較高的閱讀自覺性。如何對這些敘事類文本展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)，這是擺在我們語文教師面前的重要課題。學(xué)生對敘事類文本有主動閱讀的興趣，但大多數(shù)學(xué)生還停留在“看熱鬧”的層面上。要讓學(xué)生真正達成“看門道”的目標，教師要進行貼近的教學(xué)引導(dǎo)，傳授更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀效率，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、理清敘事情節(jié)，規(guī)劃清晰閱讀路線

梳理敘事類文本的情節(jié)，這是閱讀教學(xué)的基本目標。只有進入文本情境中，學(xué)生才能有清晰的閱讀路線。

（一）梳理文本的敘事順序

敘事類文本都有明顯的情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理情節(jié)，將敘事過程梳理清楚，這有利于學(xué)生進一步展開閱讀探析。完整的情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)組成。在展開整體閱讀時，教師要讓學(xué)生學(xué)會情節(jié)梳理，找到文本寫作的線索，弄清敘事的先后順序，從而理順文本的結(jié)構(gòu)。在閱讀敘事類文本時，學(xué)生常常只關(guān)注敘事的過程，而對文本的思路缺少梳理意識，因此難以建立起完整的閱讀認知圖式。

敘事類文本雖然大多有具體的情節(jié)，但需要進行抽象分析。因此，教師要進行必要的引導(dǎo)。例如，《陶罐和鐵罐》是一篇童話性敘事文本，寫了陶罐和鐵罐兩個罐子的故事。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并提出具體的閱讀任務(wù)：“陶罐和鐵罐是兩個性格完全不一樣的形象，自然有不一樣的結(jié)局。請大家梳理清楚故事的基本情節(jié)，看故事由哪些具體的環(huán)節(jié)組成，準備參與班級討論。”于是，學(xué)生開始閱讀文本。教師深入到學(xué)生中，對學(xué)生的閱讀進行必要的引導(dǎo)。經(jīng)過一番梳理，學(xué)生形成認知：“第一個環(huán)節(jié)，寫陶罐和鐵罐對話，表現(xiàn)出它們不同的性格特點：陶罐謙遜而鐵罐驕傲。第二個環(huán)節(jié)，經(jīng)過歲月的沉淀，陶罐依舊完好，價值連城;鐵罐銹蝕成一堆土，一文不值。”

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

在閱讀敘事類文本時，教師不妨利用多種輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。教師的生動講解、示范誦讀、提出問題，或利用多媒體展示，或進行課堂演繹等，都能使學(xué)生形成良好的閱讀意識，這有助于學(xué)生梳理敘事類文本的基本情節(jié)。學(xué)生的直觀思維比較敏銳，教師要多給學(xué)生布置一些直觀性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在文本情節(jié)梳理過程中形成閱讀認知。

如，教學(xué)《小蝦》一文，教師利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生進行觀察，并結(jié)合文本內(nèi)容說說小蝦的外形特點和生活習(xí)性。學(xué)生對小魚小蝦有特殊的喜好，自然會積極觀察，產(chǎn)生自己的觀察體驗。有的學(xué)生說，這些小蝦通身透明，腿腳都非常敏捷，游動時是彈撥水推動式運動。這樣，教師利用直觀圖片展示，成功激活了學(xué)生的觀察思維。

二、關(guān)注場面描寫，啟動經(jīng)典閱讀鑒賞

敘事類文本大多有經(jīng)典的場面描寫，這無疑是語言鑒賞的重要內(nèi)容。教師要注意篩選精彩的閱讀片段，引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）精選經(jīng)典閱讀內(nèi)容

敘事類文本大多有精彩的場面描寫，這是引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀鑒賞的有效載體。教師要有篩選意識，對一些精彩的描寫片段進行梳理和整合，為學(xué)生提供語言鑒賞材料，并傳授鑒賞的方法，確保學(xué)生能夠順利進入到語言鑒賞環(huán)節(jié)中。語言鑒賞是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的重要策略。教師要提升認識，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入鑒賞情境中，以產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。

如，教學(xué)《剃頭大師》一文，教師讓學(xué)生認真閱讀文本，找出一些精彩的場面描寫片段，進行欣賞訓(xùn)練。學(xué)生迅速進入文本閱讀環(huán)節(jié)，找到一些片段。如，“我還想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲——像見了鬼一樣。”最不講究的小沙，居然有這么強烈的反應(yīng)，足以說明這頭剃得慘不忍睹了。“像見了鬼一樣”是運用了夸張的修辭手法。這樣，展開閱讀鑒賞，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。

（二）展開個性語言鑒賞

面對同一閱讀文本，不同的讀者會有不同的理解，這是個性閱讀的體現(xiàn)。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師要鼓勵學(xué)生展開個性閱讀。在閱讀鑒賞過程中，學(xué)生有自己的見解，這是最為正常的現(xiàn)象。教師要擺脫“大一統(tǒng)”的教學(xué)思想，不應(yīng)對學(xué)生進行統(tǒng)一要求。對學(xué)生的個性閱讀認知，特別是有新意的觀點，教師要進行重點推介，讓全班學(xué)生共同欣賞，以喚醒學(xué)生的個性閱讀思維。

例如，《我不能失信》一文講述的是一件小事，而反映的卻是誠信的大事。在教學(xué)時，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“課文中的宋慶齡，為了不失信，寧愿放棄了外出機會。她這樣執(zhí)著得有些古板的做法，值得贊揚嗎？”學(xué)生開始了討論，有的學(xué)生認為不值得，也有的學(xué)生認為值得，正反雙方展開了激烈的辯論。這樣，教師提出問題，將學(xué)生帶入到討論中。這無疑是教師最希望看到的情況。在討論中，學(xué)生獲得的感知是深刻而鮮活的。

三、注重形象塑造，學(xué)習(xí)多元閱讀方法

敘事類文本大多有典型的人物形象。對典型人物形象展開閱讀分析，這是閱讀教學(xué)最為常見的方式。

（一）分析文本典型形象

對敘事類文本的人物，教師要有觀照意識，為學(xué)生提供人物形象分析的方法，讓學(xué)生在分析體驗中建立認知圖式。分析人物形象不能用簡單的幾個詞來解決，而要講究分析的條理性、層次性，要有清晰的分析思路。這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)有一定的幫助。在分析人物時，學(xué)生常常會簡單處理，因此，教師要多給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生理解人物的個性特點。

如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文，塑造了兩個形象：一個是慢性子的裁縫，一個是急性子的顧客。教學(xué)時，教師讓學(xué)生選擇其中的一個形象展開鑒賞，體會作者的細致描寫。學(xué)生開始閱讀思考。很多學(xué)生都選擇了急性子顧客來分析解讀：四天時間，這位急性子的顧客，連續(xù)發(fā)生了四次變化，也只有慢性子的裁縫才能應(yīng)對吧。這樣的分析，讓學(xué)生體會這一人物的特點。

（二）傳授多元閱讀方法

分析人物形象需要講究方式方法。教師要根據(jù)不同群體學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)做出正確的選擇，以提升閱讀教學(xué)的效益。在分析人物形象時，教師不妨給學(xué)生列出具體的操作提示。如，“關(guān)鍵詞+語境分析+主旨情感”，這是人物形象分析的基本思路。教師先給學(xué)生示范操作，然后再讓學(xué)生實踐運用，這樣能幫助學(xué)生掌握分析人物的方法。

如，教學(xué)《漏》一文，教師提出閱讀任務(wù)：“梳理文本情節(jié)，列出復(fù)述提綱，用自己的話講述這個故事，看誰講述得更為具體生動。”于是，學(xué)生沉入文本，抓住關(guān)鍵詞句，理解人物的思想情感。在故事展示時，教師提出具體要求并鼓勵肯定學(xué)生，使課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。一個故事的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，將學(xué)生帶入到特定學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生掌握了分析人物形象的基本方法。

四、發(fā)掘主旨情感，建立系統(tǒng)閱讀認知

引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)掘文本主旨情感，這是閱讀教學(xué)的目標追求。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進入文本的核心，理解文本的主旨內(nèi)涵，內(nèi)化閱讀認知。

（一）內(nèi)化文本主題思想

敘事類文本有情節(jié)、人物、場景描寫，但它們都是為表達主旨服務(wù)。如何讓學(xué)生觸摸到文本的主旨內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀認知的內(nèi)化，這是閱讀教學(xué)的更高境界追求。由于閱讀基礎(chǔ)、能力和經(jīng)驗有限，學(xué)生往往無法自己感悟到文本的主旨內(nèi)涵。因此，教師要進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情節(jié)梳理和人物分析中逐步理解文本的內(nèi)涵。

如，在學(xué)習(xí)《方帽子店》時，在學(xué)生閱讀了文本后，教師這樣引導(dǎo)：“一個墨守成規(guī)的方帽子店，不能滿足人們的實際需求，只做不合時代的方帽子，最終被淘汰了。這個故事說明什么道理呢？”學(xué)生開始閱讀思考，很快就有了自己的觀點。“做任何事情都要尊重歷史發(fā)展規(guī)律，不跟隨形勢發(fā)展，不知道變通，最終都會被歷史所遺忘。”“我們做人做事都一樣，要與時俱進，不能像方帽子店那樣，沒有發(fā)展的眼光，自然也沒有好的前程。”教師對學(xué)生的個性見解給出積極評價。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本主旨角度展開思考，使學(xué)生的思維向深處延伸，并獲得分析能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新讀寫閱讀訓(xùn)練

要確保閱讀認知的順利內(nèi)化，就要展開多種練筆實踐。在敘事類文本的學(xué)習(xí)中，教師不妨為學(xué)生提供一些讀寫訓(xùn)練，以促進學(xué)生的閱讀認知內(nèi)化。在讀寫訓(xùn)練時，教師要對訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式展開創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學(xué)生閱讀訓(xùn)練主動性，全面提升訓(xùn)練效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

如，《棗核》一文，以棗核為線索展開情節(jié)。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并提出讀寫性的訓(xùn)練任務(wù)：“關(guān)于民族情、鄉(xiāng)情，我們可以搜集到更多的經(jīng)典故事和詩文。仔細閱讀文本內(nèi)容，用讀后感的形式寫一段文字，說說自己的理解。”任務(wù)布置后，學(xué)生積極行動起來，進行讀寫活動。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸進入文本的核心，并將自己的內(nèi)心感受寫出來。案例中，教師為學(xué)生提供讀寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷寫內(nèi)心感知，使學(xué)生的語文知識得到內(nèi)化。

敘事類文本具有情節(jié)性、人物性、情境性等特征，深受學(xué)生的青睞。教師要為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本情節(jié)、展開鑒賞活動、分析人物形象等，讓學(xué)生自覺建立起閱讀學(xué)習(xí)的認知體系，從而構(gòu)建自己的閱讀認知圖式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳偉平.把握學(xué)習(xí)起點，觸發(fā)學(xué)習(xí)“啟點”——小學(xué)高年級歷史敘事類課文有效教學(xué)的實踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（05）.

[2] 陳慧芬.小學(xué)敘事類課文深度對話的閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（40）.

（責(zé)編 韋 雄）