案例教學法在中職“經濟法基礎”教學中的應用分析

蒲宇嫻

“經濟法基礎”是一門公共基礎課程，對于中職學生來說，學好“經濟法基礎”對于提升自身的經濟法意識有著很重要的現實意義。案例教學法是一種相對高效的教學方法，運用案例教學法，可以提高教學過程中的趣味性和實用性，有利于抓住學生的注意力，促使學生深入學習。將案例教學法運用到“經濟法基礎”課程的教學實踐中，不僅可以提高教學工作的整體質量，還能有效地拓寬中職學生的視野，提高中職學生的綜合素質，對中職學生未來的就業以及前途有著十分重要的現實意義。下面筆者將對案例教學法在中職“經濟法基礎”課程中的應用進行剖析，以供參考。

一、應用案例教學法的重要意義

（一）對傳統教學方法中的不足之處進行改良

“經濟法基礎”在中職教育中有著比較重要的地位，隨著近年我國教學課程的不斷改革，“經濟法基礎”的地位得到了進一步提升，中職院校提高“經濟法基礎”課程的教學質量已經成為亟待解決的問題。在傳統的“經濟法基礎”課程的教學方法中，教師教學偏重于理論，而忽視了讓學生進行實踐。如果教師過于注重理論教學，會給學生的課堂學習帶來壓力，學生也較容易產生厭學的情緒。再者，教師單方面“灌輸式”的教學在教學質量方面也存在比較大的問題，這種傳統的教學方法已經滿足不了當下教學的需要。運用案例教學法，教師可以借助經典的、有參考價值的案例進行教學，有利于激發學生學習經濟法的興趣，促進學生自主學習和探究新知識。同時，在講解案例的過程中可以實現教師與學生的雙向溝通，拉近師生的距離，進而提高整體的教學質量。

（二）可以提高課堂的活躍度

在傳統的“經濟法基礎”課堂教學上，教師普遍采用的是“灌輸式”的講學方法，在課堂上教師一直占據主導地位，學生需要跟隨教師的節奏進行學習，由于學生在素質、能力等方面存在個體差異性，學生吸收新知識的速度也有所不同，教師的教學進度也就難以把控。其次，運用“灌輸式”講學方法，很考驗教師的授課方式，對于缺少講學經驗的新教師來說，運用“灌輸式”的講學方法很難保證進行高質量的講學工作，教師所講述的理論知識難以給學生留下深刻印象。而運用案例教學法，課堂上更多的時間是留給學生，讓學生進行探討、分析，有利于促進學生之間的溝通與交流，可以使學生真正地成為課堂上教學工作的主體，有效地提高課堂的活躍度。

（三）可以提升學生的實踐能力和團隊意識

傳統的“經濟法基礎”課堂的教學方法是將更多的教學重點放在理論的講授過程中，導致理論與實踐相脫節，這種現象在很大程度上阻礙著中職教育的進一步發展。運用案例教學法，有利于促進學生對相關理論的進一步理解，可以讓學生在分析案例的過程中對理論進行充分的運用，有效提升自身的實踐能力。另外，傳統的教學工作更重視對學生個體的教育，在整個教學過程中缺少對學生團隊意識的培養。當今社會，人們更多是以團隊或者集體的形式進行工作，培養學生的團隊合作精神，對學生未來的發展有著非常重要的現實意義。運用案例教學法，可以讓學生以小組的形式進行探索式的學習，通過小組內部對于學習任務的明確分工與相互幫助，培養學生的小組合作意識，這樣可以在長期的教學過程中逐漸強化學生的團隊意識和集體精神，讓學生深刻理解合作的重要性。

二、中職“經濟法基礎”案例教學存在的問題

（一）教師對案例教學法運用不到位

結合當下中職院校中“經濟法基礎”的教學現狀可以看出，中職院校中負責“經濟法基礎”講學的教師對于案例分析法的認識還不夠深刻。目前，多數“經濟法基礎”的講學教師都沒能科學地將案例教學法應用到課堂之中，相關的教師普遍將案例教學法理解為一個舉例子的過程，在課堂教學中遇到難點的時候，通過舉例子的形式幫助學生理解知識，這種教學方法過于呆板。案例教學法的核心并不只是舉例子，這樣片面的應用案例教學法，沒有教給學生怎么樣去運用知識，學生對于知識的把握不能達到理想的“吃透”狀態。

（二）相關的案例資源管理較混亂

當下，我國有關于“經濟法基礎”的案例多摘自于國內的各個媒體網站，主要是以文字的形式體現，這些案例普遍都有冗長的特點，內容復雜、字數偏多、結構缺乏一定的合理性，過于重視對文字的堆砌，不利于學生閱讀。另外，這些案例普遍以習題的形式存在于相關教材之中，質量參差不齊，不同的教材上同一案例的表述方式也存在著非常大的差異，對于教師而言很難進行科學合理的應用，并且由于案例存在的形式多樣，不利于我國的教育系統對其進行統一管理，也不利于一些優質資源的共享，更不利于學生對相關案例進行二次加工。案例資源管理混亂的情況，在很大程度上阻礙著案例教學法在我國中職教育中的進一步應用。

（三）案例選擇存在隨意性，學生的參與度低

學生通過網絡資源所搜集到的大部分案例以及在教材中學習到的案例在一定程度上存在著隨意性。隨意性指的是缺乏一定的針對性和實效性。教材中甚至還存在2006年的教學案例，雖然有的案例時間為2016年，但其中的內容如果仔細閱讀可以發現還是比較久遠的，這種案例實效性不強。當今社會發展迅速，對于比較久遠的內容，當時的情景學生無法身臨其境，就不會有深刻的體會，不會引起共鳴。另外，在教學過程中，相當一部分中職生對于案例教學法的認識不夠深刻，在教師運用案例教學法的同時，學生的參與度不夠，案例教學法無法發揮出理想的作用。

三、提高中職“經濟法基礎”案例教學質量的策略

（一）提升教師對于案例教學法的認識

要想良好地運用案例教學法進行教學工作，教師是其中的關鍵因素，提升教師對于案例教學法的深刻認識，才能使教師設計出合理的教學方案，進而提高整體的教學質量。教師在設計教學方案的過程中，一定要將案例教學貫穿于整個課堂，杜絕將案例教學作為教學工作的一種輔助工具，教師要通過案例教學，讓學生真正地發揮教學主體的作用，提高學生自身的能動性。在實際課堂上，教師要選取切合實際的案例內容，并且能夠根據講學重點對案例進行一定的修改和完善，同時教師自身要做好課堂引導工作，鼓勵學生以小組的形式進行探索式學習，提高學生的主體地位，讓學生在分析案例的過程中進行充分的實踐活動，加深學生對于知識的理解。

（二）搭建案例素材庫，激發學生的主觀能動性

要想進行高效率的案例教學，案例自身的質量必須得到保障，高質量的案例素材是高質量教學的基礎。而保證眾多案例素材的整體質量，中職院校可以成立案例素材庫搭建小組，設立專人進行案例素材的收集與審核工作，并且進行廣泛呼吁，采取一定措施鼓勵校內師生積極投稿，激發學生的主觀能動性，促進學生的參與度，搭建高質量的案例素材庫。在教學課堂上，教師要讓學生按照自己的節奏進行學習，保證學生在課前、課中、課后對案例有良好的學習過程。

四、總結

綜上所述，運用案例教學法可以有效提高中職“經濟法基礎”課程的教學質量，對學生未來的發展意義非凡。當下，我國關于經濟方面的案例素材質量參差不齊，需要進行統一管理，相關教師和學生對于案例教學法的認識不足，有待提高，這些因素都在制約著案例教學法的發展。提升中職師生對于案例教學法的認識，搭建優質的案例素材庫，激發學生的主觀能動性等可以有效地提高案例教學法的教學質量。