淺談技校語文教學中隱性課程的開發利用

歐錦

課程是技校教育中的核心內容。技校培養目標、教育理念、教育價值主要通過課程的設置和實施來實現。作為技校語文教師要充分開發、利用隱性課程，將隱性課程與顯性課程有機結合，構建良好的課程體系，為最終培養出德才兼備的高技能人才服務。

一、隱性課程概述

隱性課程的概念由美國菲利普·W·杰克遜（Jackson,P.W）于1968年在《課堂生活》（Life in Classroom）一書中提出。隱性課程一般是指一種非正式課程，具有隱藏性的特點，暗含在教學的過程中，間接地對學生產生教育作用，卻不一定為人所知。它無法明文載入學校的課程計劃，卻能夠對學生產生巨大的教育影響，發揮著經常性的作用。

我國將隱性課程納入教學始于20世紀80年代。相對于隱性課程的概念，顯性課程是指在教學中有組織、有計劃、有目的的，可以被教師提前設計并在教學過程中可以控制的課程。顯性課程著重于知識、技能的傳授。隱性課程側重于情感、態度、價值觀等非認知性因素的教育。隱性課程雖稱之為課程，卻不是以具體的形式體現在課程表上，而是一種非正式的課程。它以潛在的形式達到教育的目的，對學生的影響是長期的，深刻的。但正是因為它的隱藏性，其教育作用難以預測，也難以量化、在教育過程中也難以對學生進行評價，教師的教學成果也無法得到準確的評價。因此在實際教育過程中，隱性課程并沒有真正得到重視。

二、技校教育中的隱性課程的重要性

當前技校畢業生就業率達到九成以上，但高就業率下卻掩蓋著高離職率。許多學生工作不到半年就相繼離開就職崗位。離職的原因是多方面的，撇開用人單位的因素，更多的原因可以歸結為畢業生職業素養的缺失。如沒有明確的職業生涯規劃、吃不了苦，受不了單位工作紀律的約束，沒有責任感等。越來越多的用人單位在向學校提出用人要求時，更重視的條件不再是專業技能水平，而是對學生的職業道德素養等綜合素質的要求。

一直以來，傳統教學更加注重顯性課程即知識技能的傳授，以理論教育形式來加強綜合素質的培養。但培養出來的學生卻很難實現最初的培養目標。這主要是因為技校學生基礎差，學習能力、學習態度、自我認定方面都存在著很大的缺陷。對常規的課堂教學心態麻木、對理論教育抵制排斥，再單純地抓住顯性課程來進行教育，教育結果只是停留在表面，很難深入人心。隱性課程因其潛在性的特點，能夠于無形中對學生的個性塑造、人格發展、社會化的形成產生重要而深遠的作用。這樣的教育影響是深刻的，能夠深切融入個人品性、個性中，能夠內化成為學生固有的品質特征，轉化為自覺的行為表現。因此技校教育要更加重視開發隱性課程，加強隱性課程對學生的教育影響，促進學生身心健康發展。

三、技校語文教學中隱性課程開發與利用

技校不能淪為單純的職業訓練機構。忽略知識技能與人格文化融合的重要性，最終培養出來的學生也很難真正為市場所接受。在技校所有課程中，語文教學對學生的人文教育、道德觀念的形成起著不可忽視的作用。

新課改后，語文教學目標確定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度。其中第一個維度與第二個維度的教學目標實現的是知識、技能等認知性因素的傳授，可以通過顯性課程的教學來實現。第三維度的教學目標——情感態度與價值觀的塑造，更重要的是通過長期熏陶，潛移默化的方式進行。這就需要開發利用語文教學中的隱性課程來實現。

開發隱性課程，可以從物質環境、精神環境、心理協調三個層面展開。這三個層面又可以分為可由教師控制的和不可由教師控制兩個方面。

（一）可由教師控制的隱性課程的開發利用

1.教師可以通過物質環境的創設來對學生進行潛在的教育影響

從語文教材方面來講，語文課不只承載著語文專業知識技能的傳授，也完成著社會規范、價值觀念的傳達。教材中每一篇課文都是編者根據技校學生的特點精心挑選的。每一篇課文都蘊含著外顯的和內隱的兩個方面的教育價值。充分挖掘每一篇課文的教育潛力。發揮學生的主觀能動性，采用感受、領悟、討論、總結等教學方式，在完成顯性課程的基礎上，讓教材內隱的教育價值更好地發揮作用。

例如學生在學習《一碗清湯蕎麥面》一文時，通過顯性課程的實施實現以下目標：

①知識目標：用質樸的語言表達情感的敘事方法；運用外貌描寫、語言描寫等刻畫人物形象的寫作方法。

②能力目標：培養學生分析文章找出重點問題的能力；掌握圍繞線索展開故事情節的寫作形式。

③情感目標：可以挖掘人物的頑強不屈、努力奮斗改變命運的精神、親情的力量、母愛的偉大等。

如果只是單純地對課文進行分析而后歸納總結，學生表面上領會了文章的主旨，卻很難引起共鳴從而在內心得到感化。筆者采取引導學生討論的辦法，如對家鄉的過年習俗展開討論，再對比日本過年一定要吃一碗蕎麥面，為的是希冀來年的幸福。學生一下就領會了母子三人這么困難也要共吃一碗清湯蕎麥面的意義。同時把日本拍的同名電影片段播放給學生看，通過影像的方式，讓學生有更好的代入感，就能夠更深刻地體悟到課文中表達的積極向上的人生態度，體驗其間包含的親情美和人性美。這些方法看起來很簡單，卻能打動學生，取得應有的教學效果。

2.教師可以通過精神環境的創設來對語文教學施加積極的影響

讓學生熟悉課堂教學過程，養成一定的課堂規范，比如課前交手機，課中遵守課堂紀律等，增加每一節課的儀式感，一開始上課，學生就自覺進入狀態。引導學生展開多種多樣的課內及課外教學活動。語文教師可以在校內開展朗讀、詩詞大會等與語文教學有關的比賽或引導學生組織相關的社團活動，培養學生的組織能力、溝通能力；加強責任意識、競爭意識等；拓展學生的思維、拓寬視野、增強創新意識，這些無形中都會提高學生的全面素養，在校內營造健康積極向上的氛圍。

3.教師可以從心理協調方面來加強隱性課程的教育影響

教師承擔著教育的重要責任，其個人魅力也可以構成隱性課程的一部分。教師的言行舉止都體現著自身的人生觀、世界觀和價值觀，為人處事的基本態度傾向和行為傾向都會透過教育的過程影響學生的“三觀”，與學生接觸影響到他們的內心體驗。教師要不斷進行自我教育，提升自身的綜合素養，做到“言為士則、行為世范”。教師尊重、愛護學生，學生尊師重教，在班級、校園營造師生和諧的氛圍，能夠更好地培養學生的團隊意識、人際溝通交流能力，有利于學生的社會化。

（二）不可受教師控制的隱性課程的開發利用

雖然教師可以通過物質環境、精神環境及心理協調的創設來加強隱性課程對語文教學的影響。但教育影響程度、影響結果卻不是教師能夠直接控制的。應當正視教學過程中各種不確定因素的存在，努力擴大正面積極的影響，削弱或消除其間消極負面的影響。例如語文教學過程中發生的偶然事件，是無法在課前教學設計中預見。教師要針對教學的各個環節，做好多種情形的預設。在上《一碗清湯蕎麥面》一文時，讓學生展開想象，放開討論。有學生提問，為什么這個父親會欠下那么多債，是不是喝酒賭博了？文中并沒有具體交代父親欠債的原因，只是說父親車禍去世，留下一筆債務。顯然學生是和社會中存在的現象聯系起來了，是一種負面的推測。這時可以引導學生繼續展開聯想，引導出積極正面的原因，再引導到母親為父親還債，兩個孩子為母親分擔家庭的艱辛上，由此體驗親情的力量和一家人團結友愛的感情。在教學過程中要做到隨機應變，因勢利導地加強隱性課程中的正面教育影響。

作為技校語文教師，要不斷更新知識，提高專業水準，加強自身修養，提高自身素質，在教學中不斷探索不斷鉆研，挖掘教材中的教育價值，使隱性課程更加有效地在教學中實施，不斷提高教育效果。學校對學生的教育影響不只是停留在表面的認識上，而是要讓學生從內心深處去感受文化傳統，領悟文化精神，并內化為自身的修養與道德情操，從行為上自覺地規范自己、要求自己，最終成長為適應社會發展，滿足社會需要的全面性技能人才。