三人合作，齊心呵護

張慧

摘 要：幼兒園優勢的展現，既要體現幼兒園教學設施性能的高低，教師師資力量的大小，更注重教師教學質量的好壞。幼兒園三位教師配班制度，改變傳統幼兒園教師管理方式，優化教師管理方案，提升教師教學素養，緩解教師心理壓力，三位教師合理分配合作，互幫互助，更有助于幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒園;老師配班制度;齊心呵護

引言：隨著對幼兒教育問題的探究，幼兒園不僅從幼兒日常學習做切入點，而且更加關注教師教學發展，傳統幼兒園一位教師需要管理一個班級幼兒日常教學活動，很難準確性的觀察掌握幼兒學習發展和與其他幼兒相處情況，三位教師配班制度，分擔主教師幼兒園管理幼兒壓力，促進幼兒健康成長。

一、三人合作，保障幼兒安全性

幼兒園安全性問題是家長、老師都非常重視的首要任務，幼兒天生愛動，由于好奇心對于所接觸的東西是否存在安全隱患沒有安全意識，保障幼兒安全性是教師的責任和義務，如果幼兒亂跑容易出現安全狀況，只依賴一位教師是照顧不來的，三位教師配班的方式，有效解決了一位教師無法保證幼兒安全性的問題。三位老師配班照顧幼兒園幼兒，兩個幼兒之間打鬧時安全出現狀況的時候，三位教師可以分別照顧安慰幼兒，同時幼兒的哭泣聲是有蝴蝶效應的，其他幼兒看見幼兒哭會跟著一起哭泣的，這樣會使情況變得更加糟糕，傳統幼兒園教學形式只有一位教師去解決這種情況就會很累效果也不明顯，三位教師配班可以互相幫助，減輕教師心力交瘁的壓力，還能分別關注幼兒安全，保障幼兒安全性。

例如教師跟幼兒一起互動玩老鷹捉小雞游戲時，幼兒專注于玩游戲奔跑躲避老鷹的抓捕很可能會出現摔倒情況，一位老師要是跟幼兒一起玩游戲當母雞媽媽保護幼兒的話，就沒辦法及時關注幼兒的安全，三位教師配班，可以一位教師與幼兒互動，另外兩位教師保障幼兒安全，三人合作，齊心呵護幼兒。

二、三人合作，全方位了解幼兒

幼兒園不僅要專注幼兒知識學習情況，也需要關注幼兒心理健康成長。教師除了教育幼兒學習知識，了解幼兒知識學習情況，還需要細心觀察幼兒學習問題，幫助幼兒尋找針對性的學習方法，建立幼兒學習成就感，同時還要觀察幼兒之間的相處情況，不能出現拉幫結派孤立幼兒的不良現象，幼兒如果出現童年心理陰影，非常不利于未來的成長，因此教師需要注重幼兒心理健康成長。如果將這些重任放到一位教師身上是很難完成的，三位教師配班可以更好的幫助一位教師分擔壓力，也能更好的全方位了解幼兒，對幼兒知識學習方面和心理健康成長方面都能有精準的把握。

例如幼兒之間都會有玩的很好的朋友，會約好一起上幼兒園，一起互幫互助學習知識，形影不離，如果平時的好朋友又多出來一位好朋友，很有可能出現吃醋生氣的情況，幼兒情感出現問題，很可能會拉幫結派孤立幼兒，教師需要及時觀察到幼兒的情感變化，一位教師可能無法快速察覺到幼兒相處關系出現狀況，三位教師配班，可以更好的解決問題，教育幼兒之間要充滿愛，讓幼兒知道什么是正確的，什么是不應該做的，培養幼兒正確的道德思想，同時三位教師配班，對幼兒知識學習了解情況有針對性，幼兒的心理健康問題也能更快更高效的發現問題解決問題。

三、科學分配，合理管理班級

對于一位教師而言負責管理一個班級的發展，幼兒頑皮打鬧的性格，教師很難保證班級幼兒秩序的有效性和學習的高效性，三位教師配班制度，通過科學分配工作，不僅緩解一位教師的教學壓力，而且不同階段的教師有不同的教學閱歷，將閱歷不同的三位教師配班，更有助于管理班級發展。將閱歷高的教師成為主教師，讓另外兩位年輕教師幫助主教師工作，緩解教師教學壓力，也有利于教師心理健康發展，同時教師之間配合默契，既要批評幼兒錯誤行為，也要鼓勵幼兒知錯就改的優秀品質，三人合作，齊心呵護，更能為班級創造更有趣的課堂，加強班級管理。

例如主教師可以多關注幼兒心理健康發展，當幼兒遇見不開心的事情教師要及時發現解決，主教師可以先去了解情況，多與幼兒溝通交流，親切詢問當天為什么不開心，最后開導幼兒如何解決，年輕的教師可以多于幼兒進行互動，帶領幼兒一起互動做小游戲轉換心情，讓幼兒感受到幼兒園帶給他們的溫暖，促進幼兒良好心理建設的發展，同時可以增進教師與幼兒的情感關系，讓幼兒喜歡上幼兒園而不是被迫上幼兒園。對于不聽話犯錯誤的幼兒，教師之間需要配合默契，一位教師進行思想教育，讓幼兒認識到自己的錯誤，一位教師進行鼓勵式教育，呵護幼兒受批評后的小心靈，鼓勵幼兒知錯就改的好品質，讓幼兒發現自己的閃光點，并懂得幫助其他幼兒，培養幼兒正確的德育素養。

結束語

總之，三位教師配班合作的教學制度，不僅增強了幼兒安全性保障程度，而且輔助主教師教學，分擔主教師教學壓力，幫助主教師全方位了解幼兒身心發展，同時教師之間科學分配，對于犯錯誤的幼兒，教師之間的配合非常重要，既要讓幼兒認識到自己的錯誤，也要讓幼兒獲得知錯就改的鼓勵式教育，三人合作，齊心呵護，更有助于班級的管理。

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