新工科背景下地方本科高校應用型人才培養芻議

蔣科軍 貝紹軼 李國慶

摘? ? 要：當前，新工科理念已對我國高等教育形成了重要影響。在新工科建設中，地方本科高校應以市場需求為導向，辦學思路要注重融合和創新，培養目標要體現個性化與差異性，強調對學生全面發展的素養要求。在應用型人才培養中，培養目標的設定應有科學合理的研究機制，必須建立綜合化的支撐體系和及時全面的反饋系統，并不斷完善辦學基礎，優化師資，強化實驗室建設，圍繞專業能力培養優化課程體系和教學內容。

關鍵詞：新工科;地方本科高校;應用型人才培養;思路

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2019）03-0110-05

隨著我國“互聯網+”“中國制造 2025”等一系列重大戰略的實施，社會經濟發展迫切需要新型工科人才的支撐。2017年，吳愛華等人發表了《加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟》一文，首次提出“新工科”概念。[1]新工科概念一經提出就受到我國高等教育界的廣泛關注，之后教育部在北京召開新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議，該會議標志著以新工科建設為主題的高等教育改革進入了一個新階段，新工科建設迅速在全國范圍內推開。

從世界工程教育的發展歷史來看，學科的重構、進化都是與社會發展同步進行的，社會需求才是推動學科演進的主要驅動力。[2，3]當前的新工科何以為新？教育部把新工科的內涵歸納為“五個新”，即工程教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量和新體系。而李培根院士則在新工科概念中融入了新素養與新方法。[4]當下新工科概念的提出并受到熱捧，既是基于時代境遇，也是對我國當前工程教育問題的反思。

我國省屬、市屬以及民辦的地方本科高校數量眾多。教育部《中國教育事業發展統計簡況》表明，截止2016年底，我國共有本科院校1 237所，其中地方本科院校（包括民辦本科院校）1 124所，占比超過90%。可以說地方本科高校才是我國新型工科人才的主要培養單位。目前，國家正在引導部分地方本科高校向應用型大學轉變，支持地方本科高校著力培養應用型技術人才，使教育目標和質量標準更加符合地方社會需求。地方本科高校也在積極行動，對照新工科的要求，從學科體系、專業結構、人才培養模式、師資隊伍能力建設等各個方面不斷革新，為自身轉型發展奠定基礎。

教育的根本目的是培養人才，人才培養目標是一切教育改革的邏輯與實踐起點。故文本也選擇人才培養這個切入點，探討新工科背景下，地方本科高校應用型人才培養的要求及實施路徑。

一、當前地方本科高校的發展困境

在我國高等教育大眾化的進程中，地方本科高校扮演著重要角色。地方本科高校發展近二十年，今天已面臨著巨大的發展困境，到了發展的關鍵轉折點。

（一）缺乏市場意識，學生對口就業難度大

雖然我國改革開放已經四十年，但很多地方本科高校依然沒有實質性地融入地方經濟，與地方社會的聯系依然很少。這些學校很多專業一成不變地辦了多年，到頭來發現畢業生就業非常困難，部分學生畢業就必須改行。這種社會資源的隱形浪費現在已是觸目驚心，不改革不轉型，已無法為繼。

（二）學生素養日益下滑，教學中心地位形同虛設

由于地方本科高校在辦學理念上的陳舊，對人才培養的要求不適應時代發展的需要，依然沿襲精英教育的體系，導致教學設置與學生學情嚴重不符，學生素養日益下滑。而學校行政官員為了政績考核需求，往往把科研擺到教學的前面，教學的中心地位形同虛設，廣大老師缺乏教學熱情，學生的受教效果就更差。

（三）行政系統龐雜，機制僵化，缺乏有力的反饋修正機制

雖然高校去行政化已經提出多年，但是在很多地方本科高校，行政化傾向依舊沒有改變。行政部門繁多，行政人員冗余，效率低下，部門之間還掣肘不斷。其直接后果就是辦學機制嚴重僵化。很多問題大家都知道，但年復一年，不去改變。即使有一線人員的反饋，但是沒有有力的修正機制去改變。

（四）師資隊伍的質量和穩定性令人擔憂

師資是學校的寶貴人力資源。當前每個高校都大力推行師資建設。然而地方本科高校受自身條件限制，為教師提供的學術環境、工資待遇等往往不盡如人意，這導致地方本科高校教師無法有效吸引高質量的師資。另外，地方本科高校基本都是我國高等教育大眾化過程中擴招的主力軍，教學工作量增加讓教師無暇顧及自身的提高。即使本校涌現了一些高水平的教師，也往往為外界的誘惑而跳槽。留不住、引不進已是當前地方本科高校在師資隊伍建設上的真實寫照。

二、新工科對應用型人才培養的要求

跨入“十三五”，我國經濟社會都處于轉型發展的關鍵期。推進新工科建設不僅反映了當前工業社會對工程教育的新需求，對于地方本科高校的轉型發展也有重大意義。以汽車服務工程專業為例，隨著國家新能源汽車產業政策的不斷推進，汽車產業結構與技術形態正在發生重大變化，汽車后服務的內容與要求也在不斷轉變。汽車服務工程專業作為服務于汽車后服務產業的唯一對口專業，其專業定位、人才培養方案、教學內容與方法以及學生能力素養要求等各方面都必須與校外的產業發展需求對標。因此，地方本科高校在推進新工科建設中，必須清楚新工科對應用型人才培養的要求。

（一）能力為本，注重應用

新工科提出工程教育要有新結構，指明工程教育中的人才培養要與產業發展相匹配，既面向當前需求，又考慮未來的發展。新工科提出的新體系則要求高校分類發展，實現學校教育與社會需求的有機結合。因此，地方本科高校推行新工科建設，必須樹立適應當前時代與社會經濟發展的人才觀。上文談到了汽車服務工程專業，如何讓畢業生能適應汽車后服務產業的變革，才是地方本科高校需要研究的問題。

與研究型人才不同，應用型人才更加突出實踐能力和行業特色，是以專業知識應用于生產實際，推動行業發展的實踐性人才。應用型人才培養必須要讓學生具備解決工程問題的專業知識與技術能力，必須要讓學生具有國際視野、人文精神和創新意識，在知識、能力和素養三個方面應達到新工科的共性要求。

當前，不少地方本科高校在人才培養要求與目標上存在著趨同的現象。這些學校采用研究型高校的人才培養目標，沿襲多年理論課堂教學模式，其畢業生與新形勢下對實踐性強的工科人才的需求極不適應，畢業生就業對口率非常低，教育質量也不斷下降。為此，新工科建設就必須植入人才培養的新模式，促進新工科課程體系與實踐教學體系緊密結合，突出能力為本，注重應用的個性化、差異化發展特點。

（二）全面發展的素養要求

近年來，隨著我國大學不斷擴招，地方本科高校的生源質量都有了不同程度的下滑。很多地方本科高校在及格率、畢業率的壓力下，辦學思路出現了急功近利、過度“職業化”的傾向。把能力培養等同于技能訓練，教學環節形式化，縮小專業的廣度和深度，把學生的發展局限于某一些狹隘的專業空間，極大損害了畢業學生的發展后勁。因此，新工科要強調全面發展的素養要求。

1.獨立思維及批判思維

自大學誕生以來，獨立思維和批判思維是大學生的人格標簽，凸顯的是理性精神，是當今大學教育的根本宗旨所在。[5]地方本科高校也是大學，這毋庸置疑，其培養的應用型人才必須是具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，必須具備獨立思維及批判思維。新工科建設需要培養學生自由、獨立的思考能力，讓學生養成獨立思維、批判思維的能力。沒有批判思維則安于現狀，不可能創新，沒有獨立思維則人云亦云，無法創造性地提出與解決問題。

2.使命與責任意識

中國夢的實現需要青年人的擔當與勇于開拓，青年人則在拼搏的青春中成就事業華章。習近平總書記曾多次在與大學師生交流時，提到中國大學的使命與擔當意識。如若當代大學生多隨波逐流之徒，而少砥柱中流之輩，何以實現中國夢？習近平總書記對青年人使命、責任以及擔當的強調，是對當今青年的深切期許。

當代大學生獨生子女的比例比較大，這些90后的大學生個性強，腦子活，但與上一輩的大學生相比，集體觀念相對較弱，責任感與擔當精神薄弱。大學教育應注重培養學生的使命與責任意識，培植家國情懷，塑造學生舍我其誰的當擔精神，樹立學生正確的價值觀與人生觀，并把這些融入工程教育，激發大學生引領、想象以及創造未來社會需求的能力。

3.人文素養

人文素養是一個民族信仰與精神的積淀，落實到個人身上，展現為個人內在的相對穩定的精神品質。[6]人文素養側重于文學、哲學、政治學、歷史學、法學等人文知識。當前在地方本科高校中，工科大學生普遍缺乏人文底蘊，對專業以外的知識興趣不高，直接后果是對事件缺乏明確判斷，思考問題缺乏深度，知識關聯力不夠，這在一定程度上間接削弱了創造力的培養。楊叔子等老一輩教育家曾多次撰文呼吁注重工科大學生的人文素養教育[7，8]，并進行了諸多文化素質教育的實踐與推廣嘗試。然而，在地方普通高校，當前的人文素養教育并沒有取得預期的效果。新工科建設必須改變這一現狀，通過優化課程設置，統籌跨學科學習的規劃和發展，推出有利于學生全面發展的人才培養方案。另外，新工科建設必須幫助學生確立大知識觀，鼓勵學生進行跨學科知識的學習，培養學生多學科交叉思考的意識與習慣。

三、地方本科高校應用型人才培養目標的設定

培養目標是人才觀在高校的集中反映，也是高校人才培養思路的價值主張及具體要求[9]。在具體實施和落實階段，培養目標則是人才培養活動得以發生的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。培養目標是高校人才培養的標準，解決的是培養什么樣人的問題。在新工科背景下，地方本科高校應用型人才培養目標的選擇與定位，最終要由地方經濟及社會發展對人才的需求所決定。地方本科高校必須適應當前新的時代要求，確立本校應用型人才的培養目標。

近十年來，我國高等教育的規模越來越大，但由于高等院校辦學定位與市場需求脫節，高校畢業生供需結構失衡的矛盾比較突出，尤其是地方本科高校，重新設定應用型人才的培養目標整迫在眉睫。

（一）科學合理的研究機制

要確保本科應用型人才培養目標的適應性和可實現性，高校需要構建科學合理的研究機制。（1）召集有深厚辦學經驗的學者、專家，成立專業的研究小組，研究應用型人才培養在本校的開展與落實事宜。結合本校所在地的社會經濟現狀，提出本校應用型人才培養的要求、目標以及實施路徑。尤其在是新工科建設開始階段，更需要組織人員進行有針對性的社會調研，為地方本科高校應用型人才的培養工作奠定基礎;（2）定期開展由專業教師代表、學生代表、業界代表以及專業指導委員會成員參加的座談會，確保應用型人才培養的要求、目標以及實施路徑得到各方的認可與積極配合，落實應用型人才培養的培養方案，制定各課程體系以及能力培養方案，確保培養出的人能適應業界的實際需求;（3）定期召集已畢業學生返校座談，查找人才培養中的問題與不足。根據已畢業學生在業界的切身體驗，修正本校應用型人才的培養方案;（4）定期與兄弟院校交流溝通，相互學習應用型人才培養的經驗。

（二）綜合化的支撐體系

每個學校的應用型人才培養都是一個極具個性的事業，需要學校建立綜合化的支撐體系。教學上要構建突出能力培養的教學體系與課程體系，這需要平衡理論教學與實踐教學的占比。尤其是一些基礎性課程的教學內容與學時安排還要全校統一考量;在教學條件上，要建設具有較好質量及較大規模的實訓實驗室，從人員、物資、資金等各方面保障教學工作的正常進行;在教學師資上，要建設一支雙師型的教學團隊，需要從教師引進、職稱評定、教師再教育等各方面建立獨特的規則制度，這也是一個綜合化的工作，需要從全校層面上去落實。

（三）及時全面的反饋系統

應用型人才培養是一個系統工程，在新工科建設的推動下，應用型人才培養更應該是一個具有自我修正的閉環系統，從宏觀人才培養目標、人才培養方案以及教學體系的設置，到微觀教學計劃制訂、課程安排、教學環節組織以及能力培養方案等各方面，都需要不斷吸收各類反饋信息。因此，建立及時全面的反饋系統十分必要，借助及時、全面的反饋網絡，構建面向地區產業發展的專業設置及動態調整機制。

四、地方本科高校應用型人才培養的思路分析

地方本科高校是我國高等教育大眾化的主要承載者，推動應用型人才的培養是國家高等教育結構調整、地方經濟社會發展和產業結構轉型升級需要。新工科的提出，給地方本科高校應用型人才培養指明了方向，其思路可以概括為：依托學科專業建設，明確學科定位，優化專業結構和課程體系，注重能力培養，加大應用性課程的比例，提高專業的市場適應性。

（一）以市場需求為導向，明確個性化培養目標

在任何國家，高等教育的價值都是由社會的認可決定。在我國市場經濟體制主導的社會價值體系下，大學畢業生則必須接受社會市場的嚴格檢驗。因此，地方本科高校在應用型人才培養過程中要充分考慮社會和市場的需求。

另一方面，我國普通高校同質化現象明顯，新工科建設，要想形成自身特色，也必須采取差異化戰略。以地域市場的需求為導向，明確個性化的培養目標。從課程體系、教學大綱、教學形式與教學方法，及教學評價及反饋等核心環節入手，構建符合自身特點的課程準入機制、課程質量評價機制以及課程信息公開機制。

（二）注重融合，開拓創新，不斷完善辦學機制

地方本科高校主要資源與經費都嚴重依賴地方財政。在應用型人才培養上落實新工科理念，必須注重發展各種類型的融合，從產教融合、科教融合，到創新創業的融合，甚至是學科融合，通過融合，擴大人才培養體系的開放性，激發辦學主體的創造性，提高人才培養對新經濟、新產業的適應性。通過融合，產業與學校、科研與教學，乃至學科之間多元協同，信息融通，共享資源，不斷完善辦學機制。

（三）優化師資，強化實驗室建設

隨著地方本科高校不斷擴招，師資問題是很多地方本科高校的薄弱環節。地方本科高校進行新工科建設，開展應用型人才培養，首當其沖的問題是優化師資，注重雙師型教師的引進與培養。另外，應緊密結合課程教學和實踐教學，強化實驗室建設，制訂科學合理的實踐教學實施規劃，有序增加軟硬件的投入，為實踐教學環節的順利開展提供有力保障。

（四）圍繞專業能力，優化課程體系和教學內容

應用型人才培養的核心是專業能力的培養，在新工科背景下，必須處理好知識與能力的關系。在課程體系上，著力提升基礎理論課程對學生分析、解決問題能力的支撐度。專業課程要注重專業性（專業知識的廣度與深度），又要強調學生的個性，要根據不同學生的發展要求設置課程，因材施教。實踐課程必須為學生創造盡可能多的專業能力實踐機會，提高職業適應度。此外，拓展課程也必須圍繞專業能力開設，注重專業面的拓寬，形成學科交叉優勢，提高學生知識創新與關聯能力、人際交往與溝通能力，以及社會適應能力。

參考文獻：

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責任編輯? ? 張棟梁