機械類學生畢業(yè)設計之我見

馬雪亭 丁羽 趙勁飛

摘 要：畢業(yè)設計是機械類學生大學四年最后的一項審核任務，一個好的設計課題可包含大學四年學過的所有專業(yè)知識。通過一個好的課題，加之教師良好的指導方式，學生良好的學習方式，可將大學四年所學較好地融會貫通，為學生進入社會打好基礎。

關鍵詞：畢業(yè)設計;機械類

機械類學生每到大學四年級時，便會迎來大學四年最后一項任務——畢業(yè)設計。畢業(yè)設計類似開卷考試，當課題分下去之后，學生利用所學知識，查閱相關文獻資料，并結合網(wǎng)絡工具，主要靠自主學習，最終完成畢業(yè)設計任務。可以說，一個好的畢業(yè)設計課題可以包含四年中所學的所有專業(yè)課程（甚至非專業(yè)課程），結合老師的耐心指導，學生的自主學習，會讓學生在完成大學最后一項任務的過程中有較大收獲。

1 機械類學生畢業(yè)設計現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是機械類專業(yè)學生最后一項任務，嚴格來說，會不同程度用到工科類課程中的知識點，如高等數(shù)學、工程力學、機械制圖等。以我校機械設計專業(yè)學生為例，學生在接到任務書后，先查閱相關文獻，了解掌握所設計對象的國內(nèi)外現(xiàn)狀，并掌握大致思路，撰寫開題報告。之后變進入漫長的虛擬樣機的設計、二維圖的繪制、說明書的撰寫等工作。再次過程中，學生需要查閱相關課程的知識，如在進行虛擬樣機建立時，需要熟練掌握SolidWorks軟件的使用方法（我校多數(shù)學生使用此軟件進行三維建模），并根據(jù)機械設計課程所學知識，按照一定原則（如傳動原則、電機選型、軸承選型等）進行零件繪制并裝配。但在畢業(yè)設計過程中，存在以下問題：

（1）畢業(yè)設計嚴格說是線下任務，與之前必選修課的很大不同是，學生與指導教師見面次數(shù)較少，并且見面后以思路指導為主，學生主要靠自主學習。這其實是把雙刃劍：自制力較強、上進的的同學會利用此次機會鍛煉并提高自主學習能力，為將來步入社會進入完全的;而自制力不強的同學，在此過程中，由于缺少指導教師的約束，過度的放松自我，甚至將時間過度荒廢，虛度大四，導致畢業(yè)設計成果有應付的成分。

（2）部分學生前期學習不太理想，知識掌握不夠，過分依賴別人，導致畢業(yè)設計無從下手，不知從哪查閱資料，查閱哪些資料，處于茫然狀態(tài)。

（3）學生虛擬樣機的軟件工具學得不扎實，三維建模時效率低下。

（4）也有少數(shù)學生存在不同程度的學術不端情況，如剽竊、找人代做等。

在答辯過程中，也發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

學生圖紙存在明顯不規(guī)范現(xiàn)象，以下僅舉常見明顯問題：

a.三視圖擺放位置不準確，將側視圖與俯視圖作為重點，本末倒置。

b.斷面圖與剖面圖分不清，畫法欠規(guī)范，如缺剖切線等。

c.粗細線型混用，如不可見輪廓線、中心線不分，剖面線與輪廓線不分等。

d.說明書內(nèi)容與所設計的圖紙內(nèi)容不一致，要么無中生有（圖紙上沒有的東西，在說明書有所敘述），要么參數(shù)等不對應（如圖紙上軸的尺寸與說明書中校核尺寸不一致）。

2 畢業(yè)設計改革與實踐的內(nèi)容

針對上述問題，需要對畢業(yè)設計工作做些完善，筆者參加工作以來，已指導過30名以上的本科生，這期間，也遇到大大小小挫折，同時也積累一定的經(jīng)驗，觀點如下：

（1）慎重選題。眾所周知，同樣是機械類專業(yè)，不同的專業(yè)所學的側重點不同，不應整齊劃一：如電氣工程專業(yè)，應以控制為主，畢業(yè)設計多應為基于單片機或其他控制器（如PLC）的控制系統(tǒng)設計;機械電子工程專業(yè)既學習控制系統(tǒng)，也學習機械系統(tǒng)，兩者應有機統(tǒng)一，選題應側重機電一體化產(chǎn)品的設計，兼顧控制系統(tǒng)與機械系統(tǒng)的知識;機械設計專業(yè)則側重機械系統(tǒng)的設計，而對控制系統(tǒng)難度不應太大。另外，在選題過程中，盡可能尊重學生想法，給學生一定的自由選擇空間。[1]

（2）把握好與學生見面次數(shù)。指導教師在學生做畢業(yè)設計過程中起到至關重要作用，指導學生次數(shù)理應掌握好一定的“度”：次數(shù)太多，甚至時刻“禁錮”學生做畢業(yè)設計，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng);次數(shù)太少，則學生對所設計的產(chǎn)品不甚了解，無從下手，甚至有些茫然，導致學生對其有恐懼、厭倦心理，甚至干脆自暴自棄，嚴重耽誤進程。但如何確定指導次數(shù)需因材施教，根據(jù)學生先修知識的掌握情況，靈活設定。對先修知識掌握扎實的同學可適當減少次數(shù)，對先修知識的掌握較為不理想的同學可適當增加次數(shù)。[2]

（3）鼓勵學生創(chuàng)新，尊重學生想法。在設計的過程中，指導教師起初告訴學生大致思路，隨著設計的深入和細化，會設計到一些局部功能的實現(xiàn)，學生便會依靠自身所學和自己的創(chuàng)新能力，提出一些設想，指導教師應多鼓勵學生與教師溝通這些想法，探討可行性，盡可能尊重學生提出的具有可行性的思路，并加以指導。

（4）耐心檢查學生成果，尤其是設計圖紙，指出圖紙上的錯誤，并指導學生所查閱的資料，盡可能讓學生自己動手修改完善，這樣在反復“折騰”的過程中，學生能進一步鞏固機械制圖的相關知識，為將來工作和學習提供最后一次有力的幫助。

3 總結

通過對機械類學生畢業(yè)設計的改革，發(fā)揮學生在設計中的主動性，在提高學生綜合能力（諸如查表能力、制圖能力、建模能力等）方面有重大幫助，一定程度上可提高學生設計水平，為將來步入社會參加工作或?qū)W習提供有力幫助。

參考文獻：

[1]郭嬙，黃先北，仇寶云，李小川.能源動力類本科畢業(yè)設計教學改革探析[J].大學教育，2019（07）：65-67.

[2]朱方之，李敏，孫小榮，孫焱焱.因材施教分類培養(yǎng)實施路徑探索[J].高教學刊，2019（11）：88-90.

項目名稱：塔里木大學《機械原理》重點課程建設項目，塔里木大學高教項目（TDGJZD1905）

作者簡介：馬雪亭（1990-），男，山東人，講師，研究方向：機械設計及理論。

*通訊作者：丁羽（1974-），男，新疆人，副教授，研究方向：機械工程。