基于智慧城市建設專業群人才培養模式研究

孫家國　谷艷玲

[摘要]根據智慧城市建設對人才規格的要求，依托武夷新區智慧城市建設，按照“筑基礎、強智能、建智慧城市”的原則，以土木建筑專業為基礎，以物聯網、通信工程專業為橋梁，以建筑學、土木工程和物聯網工程專業為骨干，組建了“互聯網+”城市建設專業群，構建了“611產學結合、協同育人”的人才培養模式，重構更加合理的課程體系與教學運行模式，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設和實踐教學資源建設，為智慧城市建設培養應用型人才。

[關鍵詞]智慧城市;專業群;教學模式;應用型

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2019）11-0162-03

智慧城市的概念是IBM首席執行官彭明盛在2009年首次提出的，他認為智慧城市是通過運用更為智慧的新一代信息技術，使政府、社區和人們相互交互的方式更加便捷，從而提高交互的明確性、效率和靈活性[1]。通過城市空間信息技術與城市空間設施的有機結合，使得政府能夠做出更加科學的決策，城市居民具有更明確的選擇。智慧城市的本質特征是具有更透徹的感知、更全面的互聯和更深入的智能，其代表世界城市未來發展的潮流[2]。國內智慧城市建設已經進入快速發展的軌道，2014年8月，國務院發布《關于促進智慧城市健康發展的指導意見》，這標志著智慧城市建設上升為國家戰略。相關資料顯示，截至2016年6月，我國95%的副省級城市、76%的地級城市，總計超過500座城市，明確提出構建智慧城市的相關方案，這已經成為推動新型城鎮化的重要舉措[3]。

武夷學院坐落在武夷山市，是一所應用型本科高校，是福建省轉型發展示范高校，其辦學定位是地方性、應用型、有特色。根據《武夷新區城市總體規劃（2010 -2030）》要求，要把武夷新區打造成智慧生態城市，通過整合閩北區域城鎮發展，加快建設新興中心智慧城市，使武夷新區的未來基礎設施更加智能，公共服務更加便捷，社會管理更加和諧，生態環境更加宜居，產業體系更加優化，發展機制更加完善。智慧城市建設的復雜性要求我們通過學科交叉、產學研結合的方式培養高素質應用型人才。為了保證武夷新區智慧生態城市建設對人才的需求，2015年3月學校跨學科組建智慧城市建設專業群，由土木工程、建筑學、工程造價、城鄉規劃、通信工程和物聯網工程6個專業進行組建，2015年6月其被福建省教育廳列為專業群試點項目。經過三年的研究與實踐，學院構建了“611產學結合、協同育人”的人才培養模式，按照“基礎共享、核心分設、拓展同選”的原則，重構了專業群課程體系，培養了“雙師雙能型”教師隊伍，取得了顯著的成效。

一、專業群建設的模式及要求

（一）專業群組群模式

我們根據智慧城市建設人才培養的目標，按照“筑基礎、強智能、建智慧城市”的原則，以土木建筑專業為基礎，以物聯網、通信工程專業為橋梁，以建筑學、土木工程和物聯網工程專業為骨干，構建“互聯網+”城市建設的專業互通模式（見圖1）。我們依托武夷新區智慧城市建設，利用福建省土木實驗教學示范中心、移動通信GSM實訓平臺、閩北美麗鄉村研究中心等創新平臺，整合土木工程、建筑學、工程造價、城鄉規劃、通信工程和物聯網工程六個專業進行組建，為智慧城市建設培養應用型人才，提高專業建設水平和學生的職業能力，提高服務社會的能力。

（二）專業群建設思路

以智慧城市建設對人才的需求為導向，推進智慧城市建設專業群與企業深度融合，深化產學結合、協同育人的應用型人才培養模式改革[4]。以服務崗位需求和提高崗位能力為導向，以學生學習能力持續改善為主線，培養專業基礎扎實、創新應用能力強、社會適應能力寬，能在智慧城市建設一線從事技術和管理工作的復合型人才[5]。構建“基礎共享、核心分設、拓展同選”專業群課程體系[6]，建立“雙師雙能型”師資隊伍，強化實踐教學條件建設，在充分調查研究的基礎上，制定滿足人才培養需求的應用型人才培養方案。

（三）專業群建設要求

根據智慧城市建設要求，立足閩北、面向福建、輻射海西，培養滿足專業群崗位需求的應用型人才，在現有土木工程、工程造價、建筑學、城鄉規劃、通信工程和物聯網工程6個專業的基礎上，構建“611產學結合、協同育人”的人才培養模式[7]，重構更加合理的課程體系與教學運行模式，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設和實踐教學資源建設。經過3年建設，“雙師雙能型”教師比例明顯提高，且至少有1個專業通過工程教育專業認證，1個專業建設成福建省高校服務產業特色專業。

二、專業群人才培養模式的構建

（一）構建“611產學結合、協同育人”的人才培養模式

“611”就是將4年8學期的本科教學分為三個階段，即1-6學期（“6”）是課程教學階段，主要進行公共必修課、專業基礎課和專業課等課程的理論和實驗（習）教學;第7學期（“1”）主要進行生產實習、素質拓展訓練和畢業設計等實踐教學環節;第8學期（“1”）主要進行畢業實習和畢業答辯，重點開展頂崗實訓，強化專業能力。通過三個階段的學習和訓練，使學生經歷學習一實習一實訓的循環過程，這能夠讓學生實現理論知識一專業實踐一職業能力的升華，提高他們的專業水平和職業素質，強化他們的創新創業能力[8]，為將來就業打下堅實的基礎（見圖2）。

（二）重建“基礎共享、核心分設、拓展同選”專業群課程體系

1.基礎共享。智慧城市建設專業群的6個專業具有同樣的公共基礎課平臺和專業基礎課平臺，其中公共基礎課為學生進一步學習提供方法論，為培養德、智、體全面發展人才打下良好基礎，主要包括高等數學、大學英語和計算機應用基礎等10門課程。專業群基礎課平臺包括智慧城市概論、城市地理信息系統、土木工程概論3門課程，主要培養學生對智慧城市建設的認識，為專業群核心課程學習打下堅實基礎。

2.核心分設。根據6個專業的培養目標、職業崗位及學生就業創業需要，按照職業成長規律，打破傳統的學科性課程模式，運用基于項目導向的課程開發理論，重新構建以項目為導向的專業課程體系，重點是核心課程的建設，使智慧城市建設涉及工作任務在人才培養過程中得到具體體現。這其中包括智慧城市設計等12門課程，主要針對智慧城市建設中智能建筑和數字管理兩個方面，培養學生的應用能力，具體見表1。

3.拓展同選。在學生掌握扎實的專業理論及崗位能力的基礎上，設置專業群拓展課程平臺，平臺包括智慧城市道路交通、物聯網應用系統等6門課程，可供6個專業的學生交叉互選。通過專業群拓展課程及生產實踐活動，使學生掌握專業相關的必要知識，拓寬學生的知識面，培養學生的創新思維能力，強化學生的職業能力和創業能力。同時，這也增強了學生的物聯網信息技術能力，為培養智慧城市建設應用型人才奠定了基礎。

（三）組建智慧城市課程模塊

引入工程認證的理念，組建智慧城市課程模塊，包括專業群基礎課平臺：智慧城市概論、城市地理信息系統、土木工程概論3門課程，素質拓展課6門，一共13.5學分。學生學習后初步掌握智慧城市的基本概念、建設目標和建設內容，再加上本專業的核心課程，這些課程能使學生在知識結構和能力素質方面滿足智慧城市建設的需要。學生修完智慧城市課程模塊后，畢業時除了畢業證和學位證書外，學校還頒發智慧城市學分學程證明。

（四）更新了實驗實訓條件

智慧城市建設專業群原有土建、通信、物聯網技術等三大類共38個實驗室，建筑面積5600平方米，實驗儀器設備總值約1652萬元。經過3年的建設，智慧城市建設專業群在現有實驗條件的基礎上，新建和完善感知城市實驗1個實驗平臺;智慧交通管理實訓室、智慧城市管理模擬仿真實訓室2個實訓室;建筑結構檢測實驗室、GIS實驗室、建筑物理實驗室3個實驗室，使專業群實驗實訓條件進一步提升，完全能滿足專業群人才培養的要求。

（五）加強了師資隊伍建設

1.引進和培養專業群帶頭人。根據專業群建設的需要，引進了1名能夠把握智慧城市建設發展方向、在行業有一定影響力的閩江學者擔任本專業群帶頭人;同時在現有教師隊伍中，選擇兩名優秀骨干教師作為專業群帶頭人的培養對象，要求其能夠與相關企業建立良好的合作關系，在充分調研的基礎上構建工學結合的課程體系，提出專業群的中長期發展思路。

2.“雙師雙能型”教師隊伍建設。制定積極政策，創造寬松環境，鼓勵教師到企業生產第一線參與頂崗工作[9]。采取“三盯”措施，即“盯企業”“盯行業”“盯名師”，使教師既是學校的講師，又具備行業工程師的素質，既有理論教學能力，又有實踐動手能力，達到“雙師雙能型”教師的要求，為培養專業基礎扎實、創新創業能力強、綜合素質高的智慧城市建設人才提供師資保障。

（1）“盯企業”。每學安排6-8青年教師到土建類或IT企業等單位掛職鍛煉半年以上，以提高教師的工程實踐能力和工程現場創新能力，把他們培養成“雙師雙能型”教師。

（2）“盯行業”。針對智慧城市建設需求，鼓勵教師考取建造師、結構師、網絡工程師等行業注冊執業資格證書，提高他們的專業能力。

（3）“盯名師”。針對青年教師缺乏教學經驗的現象，為他們配備導師，在教學方法、教學材料和實踐教學等方面進行一對一指導，時間為兩年，這能夠提高青年教師的教學水平。

三、專業群人才培養模式的成效

（一）科學組建智慧城市建設專業群

智慧城市建設的復雜性要求我們通過學科交叉、產學研結合的方式培養高素質應用型人才，根據“筑基礎、強智能、建智慧城市”的原則，以土木建筑專業為基礎，以物聯網、通信工程專業為橋梁，圍繞實現智慧城市建設人才培養的目標，構建“互聯網+”城鎮建設的專業互通模式。

（二）人才培養模式能夠滿足智慧城市建設的人才規格

根據福建省智慧城市建設對人才的特殊需求，構建了具有鮮明地方特色的“611產學結合、協同育人”的人才培養模式，企業全面介入教學模式改革，使人才培養由學校課堂延伸到工程現場，形成校企融合、雙主體育人的辦學機制[10]，達到產教深度融合的效果。組群3年來，每屆都有30名學生選擇智慧城市課程模塊，這一人才培養模式為武夷新區編制了《武夷新區中心城市發展研究一打造智慧生態城市》規劃，選派了兩名教師到武夷新區掛職，讓100多名學生能在武夷新區實習，多名學生留在新區就業，從事新區智慧城市建設的相關工作。

（三）以學生為中心，通過項目帶動提升學生能力

引入工程認證的理念，即以學生為中心、以項目為導向、持續改進，專業核心課程采取智慧城市建設項目驅動式教學方式，教師引導學生就如何完成一個個真實的專業項目展開研究性學習;對教學方法進行改革，綜合運用情景教學、案例分析、實踐訓練等方法，不斷提高學生的創新創業能力。2016年12月，學校土木工程專業順利通過了IEET專業認證，是福建省首批14個通過IEET認證的專業之一;2018年12月，工程造價專業接受了IEET專業認證專家的實地訪評。

[參考文獻]

[1]劉士林，馬娜，趙思雨.標準化視角下智慧城市建設面臨的問題及發展路徑[J].上海交通大學學報，2015 （8）：1231-1236.

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[3]劉奎武，邊巍，孫鐵波.專業群“校企融合五對接”人才培養模式的研究與實踐[J].職業技術教育，2015（5）：18-21.

[4]張珂，閆衛增，鄭中華.以產業需求為導向的應用型人才培養模式探索——以上海應用技術大學為例[J].大學教育，2017（12）： 150-153.

[5]高培仁，張莉萍.生物科學類特色專業群背景下的實踐教學研究[J].現代職業教育，2017（13）：51-53.

[6]吳緣緣.智慧城市背景下的城市規劃創新[J].建筑-建材·裝飾，2016（18）：35-38.

[7]孫家國，谷艷玲，應用型本科土木工程專業“611”產學研結合教學模式的研究[J].武夷學院學報，2012 （2）：78-81.

[8]馬正兵，朱水水，廖益，等.新建地方本科院校轉型發展中的專業群建設模式研究[J].重慶第二師范學院學報，2015（1）：58-61.

[9] 茍立云.應用型技術技能型本科人才教育模式的構建及實施策略[J].黑龍江教育學院學報，2018（6）：16-18.

[10] 楊敏.基于專業群建設的人力資源管理專業課程體系優化——以福建江夏學院為例[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2016（9）：114-116.

[責任編輯：陳明]