小學音樂教學中的三個“法寶”

蒲霞

【關鍵詞】 小學;音樂課;歌唱教學;感覺;接受

【中圖分類號】 G623.71

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0182—01

一、避免“喊唱”，“輕”字當先

學生大都活潑好動，愛喊愛唱，自控能力較差，而且發聲器官正處于細小嫩弱的時期。這時候運用“輕唱”首先是教師對學生在人性上的關懷，而且也更適合學生的生理特征。在輕唱中，呼吸較平穩，氣息流量小且集中，有利于加強聲帶發聲機能的耐力，既能保持聲帶的健康，又能夠很好地保護聲帶不受損，使學生感到歌唱的舒適。

其次，教師在指導學生運用頭聲發聲的時候，可能學生一下找不到正確的位置。而在輕聲演唱的過程中，學生卻能較容易地找到頭聲的發聲點，很容易地掌握演唱方法;再者，輕聲演唱還能讓學生養成隨時傾聽演唱效果的習慣，學會聽自己的聲音是不是很美，是不是與別人的聲音融合在一起，將自己的聲音、自己的心完全地、真誠地參與到集體的表演中。例如，筆者在教授《瀏陽河》這首歌時，由于這首歌的音域較高，很多學生為了唱上去，扯著嗓子憋足了勁喊唱。雖然小臉兒漲得通紅，費了不少力氣，可還是音準偏低。這種方法不但容易唱壞嗓子，而且也無任何音樂的美感可言。于是筆者啟發學生輕聲唱，很快不但輕松地解決了音準問題，而且學生的唱歌表情輕松多了，聲音聽起來也悅耳多了。

不過，筆者所講的“輕聲”歌唱，并不是說讓學生用虛聲、假聲來演，它應是建立在實在的自然童聲的基礎上。低年級孩子頭聲的獲得在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩定，所以筆者從不告訴他們“去找眉間發聲點”，而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱。久而久之，到了中年級再有意識地強調頭聲，學生就能很自然地尋找到這種感覺了。

二、要找感覺，“親”字緊隨其后

在學生能適當掌握輕聲歌唱后，緊接著要讓他們明白“親”字的意義。筆者用了最簡單的對比法：在一首歌的演唱上分別用平淡的和親切的感覺，讓學生在直觀上有初步的認可。當然，對于低年級的學生來說，過多的要求可能會束縛他們的演唱，所以筆者先要求他們做到演唱時臉上始終掛著“甜甜的笑”。首先，筆者自己就要先做到不帶任何情緒地微笑著走進教室，盡可能地用一些幽默的語言來制造輕松的學習氛圍;其次，筆者會在演唱前有意識地告訴大家要面帶笑容。學生努力著，雖然有時不盡如人意，但他們的勇于嘗試和不斷進步讓筆者始終感動著。

經過一段時間的訓練和努力，就可再從高層面上引導學生。這時“親”已不再是簡單的微笑，而是要用最甜蜜的聲音、最閃亮的眼神、最動人的神態、最有吸引力的表演和最恰到好處的情感處理來演繹歌曲，這才是“親”字的最大內涵。

三、讓人接受，“清”字不可低估

聽了很多歌星唱歌，不管是原唱還是翻唱，都讓筆者覺得難受。歌星的唱功不用說，可是有些歌星唱歌吐字不清，讓人聽了宛如吃米飯，里面有沙子咯了牙一般難受。大家知道，只有使字音清楚才能使詞義明白。顯然，歌曲藝術的完美與否，關鍵在于歌者能否正確處理吐字與發聲的相互關系。就歌者而言，吐字與發聲，孰重孰輕？依筆者看來，吐字更重要一些。動人的歌手常因吐字清晰而動人，拙劣的歌手常因吐字不清而拙劣。一首歌曲的演唱，如若連聽眾都無法聽清楚歌者所唱的詞是什么，那歌詞蘊意何在？情節、意境、思想、情緒何有？更何談共鳴？

“清”，是清晰、清楚、干凈、明確的意思。如，在《小傘花》一歌中有一句“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，放學跑來三個小娃娃，小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中開出一朵朵小傘花”，節奏快，字數多，學生常常唱得一口氣接不上來，而且很容易牙齒舌頭打架，吃字漏字都有。于是筆者先讓他們用慢速朗讀這句話，然后漸漸加快。等節奏已能較快時，筆者一邊讓他們練習快吸快呼呼吸方法，一邊又讓他們注意強拍上的字讀得稍重一點，將節奏感在朗讀時體現出來。這一招確實有效，學生再也不怕拗口了，唱起來也順耳多了。

為了讓學生不斷地對演唱產生興趣，筆者在課上中還專門抽出五到十分鐘讓他們歌唱。只要察覺到學生的情緒有變化了，筆者就讓他們唱歌。這一招真是百試百靈，一下子就將學生的熱情調動了起來。

編輯：王金梅