讓作文批改成為三個“陣地”

楊鵬臻

【關鍵詞】 作文批改;寫法;思想;情感

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0154—01

隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山，它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但是，對學生來說——作文難寫;對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的“陣地”

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況，就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型，但一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改。此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入 “柳暗花明又一村”的境界。比如，為了訓練學生的觀察力與創新思維，筆者讓學生以熟悉的題目“秋天”為題寫一篇作文。其中學生在自批中質疑文中寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，而在互批中同樣有學生提到，寫秋的文中卻出現了不少綠，給人以春天的感覺。從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天的綠與春夏的綠的不同之處。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了學生寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的“陣地”

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有獨立的思考，但對某些問題的看法又不過于膚淺或片面，這在作文中很容易體現出來。如，筆者安排學生寫半命題作文“我再次感受到了”時，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內容是前不久為迎接教學規范化檢查學校所做的工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫得虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中肯定了自己敢于吐露心聲的勇氣，而在互批中有學生表示文章語言欠妥當，不應批評自己的學校。由此可以看出，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。對此，筆者在評價中引導學生學會全面深刻地分析某一現象，而不能簡單地把一事物定為好或壞。那次作文之后，筆者曾作過追蹤調查，發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的“陣地”

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，多是圍繞身邊發生的事情展開，所以從學生作文中常會發現一些問題。有一次，生物老師反映某同學好像有心事，課上背不會內容，提問時一問三不知，也不知怎么回事，這答案竟在她的作文中找到了。那周的作文話題是“選擇”，從文中可知她收到了男生的一張紙條，正不知該如何選擇。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路;面談，又會引起學生心理上的恐慌，讓其無地自容。于是筆者借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，單是一張紙條就已攪得她吃不好飯、睡不好覺，聽不好課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀，我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，筆者發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”。如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

編輯：馬德佳